課題研究的背景和意義
研究背景：
時下，我們能夠經常聽到這樣一個名詞：生活節奏。是的，無論繁忙與悠閒，都可以用一個快節奏或慢節奏來形容，可見節奏來源於生活。在我們生活的周圍，聲音無處不在、節奏無處不在。節奏是音樂構成的第一要素，它是音樂的骨骼、音樂的靈魂。無論是優美的、活潑的、詼諧的、行進的各種音樂風格，都是節奏起著關鍵作用，沒有節奏的音樂就像一副空殼的軀體。在音樂的所有要素中，唯有節奏能夠單獨存在，話句話說，一首音樂作品中可以沒有任何一種音樂要素，但只要有了節奏，就可以成為一首音樂作品，一切音樂情緒都是以一定的節奏運動來體現的。在培養學生的音樂素質中，音樂感覺的培養很關鍵的一步就是對學生節奏感的訓練。
研究目的意義及課題價值：
隨著我國基礎教育的改革與發展，特別是隨著素質教育的不斷推進，近年來音樂教育也取得了可喜的成績。特別是我們這樣的山區國小，隨著一系列指導音樂教育教學工作的法規檔案，我們的教學條件也在逐步完善。首先是名稱上的改變，由以前的 副課 變為現在的 術科 ，其次是硬體設施的完善。現在每個鄉鎮中心國小都配備有音樂室、音樂器材和專業的音樂教師。每年縣教研室還會組織部分骨幹教師一起交流學習，引進多種著名的音樂教學法，使我們的音樂教學水平有了明顯的提高，有效地推動了許可權的音樂教育事業的發展。
在新的教學理念的指導下，我們大多數音樂教師的教育理念也慢慢逐步的發生著變化，少數教師由於缺乏教學經驗和理論指導，還會在課堂上沿用一些填鴨式的教學方法，使學生的學習處於被動狀態，這就違背了我們的新課標的指導思想，以至於學生在國小六年裡只是具備會唱幾首歌的能力。這些都是目前我國音樂教育特別是我們這些山區學校音樂教育存在的十分突出的問題。因此，如何借鑑奧爾夫教學法改進國小音樂基礎知識的教學，將音樂基礎知識的學習與審美體驗有機結合是我們目前需要研究和解決的問題。
結合我校學生的特點，合理多樣的節奏教學有利於增強學生的學習興趣，增強兒童對音樂的感受和表現力，有效地培養學生的節奏感，還可以很好地調動、活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。使音樂教學的開展更加順利，學生未來的音樂認知會更加豐富多彩。
課題名稱的界定和解讀 著名音樂教育家、節奏教育家達克羅茲說過這樣一句話： 要正確地感受音樂，必須用整個身心去感受。 這句話道破了他的教育思想，他認為節奏教育在音樂教育中是最重要的一環。他從大量的教育經驗中得出一條結論：在音樂的各要素中，跟生活有最密切的關係能引發敏銳的感覺的就是節奏。節奏就像一名偉大的指揮家，有了它，音樂瞬間就靈動了。
節奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫,他在音樂教育實踐中提出了 原本性 的音樂教育理念。他包含了動作、音樂、語言的因素，使他們結合成為一個整體，他認為音樂構成的第一要素是節奏。所以，他特別強調從體驗節奏入手進行音樂教育。方法及其豐富、活潑、生動、深受孩子們的喜愛，讓孩子們在節奏中逐步瞭解音樂、體驗音樂，進而熱愛音樂。他在音樂教學方面有兩大獨創：
聲勢活動,用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音,如捻指、拍肩、拍頭、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的.織體美、和諧美。
歌詞朗讀是他第二獨創,這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調從節奏入手進行音樂教育,強調要結合語言的節奏,動作的節奏來訓練和培養兒童的節奏感。
奧爾夫的音樂教學法是完全符合兒童的心理特徵的,從節奏入手，讓學生通過朗讀、肢體動作等方面去感受音樂、體驗音樂、想象音樂、表達音樂。它一切從兒童出發,讓兒童自己動手,完全打破那種傳統的教學方法,他的這種教學法生動有趣,發揮了兒童學習音樂的積極性和創造性，能夠促進學生身心平衡發展、培養他們敏銳的反應能力。而學生良好節奏的培養也正是開啟通往音樂殿堂的鑰匙，促使兒童在音樂上得到全面的發展。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟：
前期準備階段(20XX.7 20XX.9)
①.查閱文獻、組建課題組，確定、申報課題。
②.認真學習有關理論，統一認識，制定研究實效方案，瞭解學生的體質狀況，為下一步研究打下基礎。
①.正常開展研究實驗工作。
②.自主合作學習的教學方式進課堂，並大力推廣。
②.撰寫教科研論文、案例、教學設計、教學反思或光碟等。
③.推廣經驗，彌補不足，繼續開展好新課題的研究。
研究舉措:
研究目標：
奧爾夫在音樂教育中提出了 節奏是音樂構成的第一要素 的口號，特別強調從節奏入手進行音樂教育，會更加有利於我們的音樂教學。採用活潑生動的課堂教學，多彩豐富的音樂活動，充分調動學生的各個感知器官，去感悟音樂，創造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操，開啟通往音樂殿堂的鑰匙。
教師在實施課堂教學中，強調學生的自主性，從學生的實際出發，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學方法，鼓勵學生在課堂上大膽創造，在快樂輕鬆的氛圍裡與同學合作、學習。
將音樂與息息相關的生活充分聯絡起來，使音樂更貼近日常的生活實際，教學內容從感性入手，化困難為簡單。調動、活躍課堂氣氛，使學生充分體驗到音樂課堂的愉快和輕鬆，激發學生的學習熱情，讓學生的音樂生活更加豐富多彩。
研究內容：
引導學生從生活中觀察和發現節奏;
如何與生活實際相聯絡，激發學生對音樂節奏的興趣;
從課堂實踐中尋找節奏教學的最有效方法;
研究方法：
課題組成員在全面瞭解學生情況的基礎上，構建新的教學模式，不斷變換教學手段，探索新的教學方法，精心設計教學過程，精心組織教學活動，圍繞研究目標，開展階段性調研活動，聽取各方面意見，探索新的策略，定期總結調整實驗方案，撰寫階段性研究報告。主要採用的方法有：
調查研究法
採用不同規模、方法的調查法。課題研究前提，針對學生對上音樂課的興趣進行調查。研究中期，主要調查學生對實驗課的反應如何?調查學生喜歡什麼型別的音樂課?最後一次調查，是對選定的實驗班級和其他班級進行對比調查，實踐進行研究。
行動研究法
在動態的不影響正常教育教學的自然條件下進行本課題的實踐研究。
實踐研究法
研究設計好每一節實驗課，然後上好實驗課，課後再對本課進行分析小結，抓住能激發學生節奏興趣的教學方法，繼而對這些教學方法進行改革、完善。
研究措施：
選取一個班為實驗班，通過觀察與調查談話瞭解學生在音樂課上喜。對於每次談話，做好歸納和整理。
課題開展的過程中，按年份分為上學期和下學期兩個階段開始進行課題研究，對於總結出的新經驗和新成果及時的進行研討、交流，剖析，找出優點，發現不足及暴露的問題，及時進行總結，反省。從而汲取經驗教訓，以利於下一階段的開展。
圍繞教材，促進學生理解教材。要求每節課都能根據教學內容的性質、特點組織課堂教學，完成課前設定的教育教學任務。從興趣出發，教學設計要求形象化，多樣化，面向全體，著力於每個學生的提高。要多注意關心部分對音樂不感興趣的學生，使他們能達到基本要求，也要關心音樂方面能力強的學生，創造條件，促進他們的發展。《全日制義務教育音樂課程標準(修訂版)》在對於高年級和低年級節奏的掌握方面提出了明確的要求： 國小1 2年級能感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂器進行模仿。能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的音。3～6年級在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。 這便要求我們音樂教師必須在課堂上合理地進行節奏教學，逐步提高學生的節奏感。 課題成果的預期和呈現 預期達到的效果
著名的音樂教育家、節奏教育家達克羅茲認為： 節奏教學在音樂教育中是最重要的一環 。他從大量的教育經驗中得出一條結論：在音樂的各要素中，跟生活有最密切的關係能引發敏銳的感覺的就是節奏。德國音樂教育家奧爾夫的觀點也給我帶來了啟發，他認為： 音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在。所以節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉 。他特別強調從節奏入手進行音樂教育。
通過音樂節奏感的培養,把節奏與我們的生活關聯起來，通過各種有趣的教學手段激發孩子們對音樂活動的興趣，為孩子營造廣闊的音樂節奏空間。節奏作為聲音組織的藝術，在音樂的表現中起著相當大的作用。那麼在我們的音樂教學中，就要首先從節奏入手展開教學，充分發揮兒童學習音樂的積極性和創造性，培養他們敏銳的反應能力。而學生良好節奏的培養也正是開啟通往音樂殿堂的鑰匙，促使學生在音樂上得到全面的發展。引領學生逐步走向音樂的殿堂，溶入音樂的海洋，進而陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣和豐富的情感，促進學生身心健康發展。使音樂課能給孩子們帶來快樂，讓他們的生活豐富多彩。那麼在我們平時的音樂課中，我們教師要不斷的實踐、不斷地反思，分析存在的問題，力求通過研究達成以下目標：
運用各種適合學生年齡特點有趣的教學手段提高學生節奏的讀、拍能力及創編能力，培養良好的音樂節奏感。
如何將教師的理論學習與實際教學結合起來，提高教師的實際教學能力。
通過此項實踐研究，探索出可以在我校推廣使用的節奏教學法在國小音樂教學中運用的操作模式。