無論是在學習還是在工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的論文答辯回答問題的技巧，希望能夠幫助到大家。
專家會向答辯人提出什麼問題?這是即將參加答辯的研究生十分關心的.答辯前，導師可以根據經驗，啟發研究生思考專家可能提出的問題，從而促進答辯人對論文再次進行反思，使答辯人有應對新問題，接受新挑戰的思想準備.專家已經審讀過論文稿，他們的提問，可能有如下的出發點。
1、著眼於挑提出質疑
這裡所說的“挑”，有兩重意思，第一是挑“刺”，即根據文稿中的不足與疑點提問;第二是挑戰，通過提問，測定作者對相關問題的見解，測試作者應對挑戰性問題的能力，探查作者能否及時發現論文的不足與漏洞.因此，專家往往針對論文的缺點和不足提出問題。
專家提的.問題，有些導師過去已經提出過，但是學員未給予充分注意;有些問題導師尚未察覺，答辯專家首次即席提出，這些問題可以探查研究生獨立應對的新問題，新情境的能力。
導師個人的力量是有限的，所以才邀請校外專家參與答辯，這樣可以克服指導力量的侷限性，綜合多方見解，提高指導質量.通過答辯，可以澄清認識，引發新思考，探討新問題.這對於作者的認識能力和研究能力是嚴峻的挑戰。
2、著眼於考連續設問
專家的提問具有考查的性質.在評閱論文後，需要寫出評審意見，並說明論文的作者是否具備獲得碩士學位的條件.我校所邀請的一位資深專家每次都推遲寫出(是否具備獲得碩士學位的條件)這個欄目的評審意見.他認為，論文作者在答辯中的表現，也是考察答辯人能否獲得學位的條件之一.專家提的問題往往不是孤立的，他們希望通過問題，誘發答辯人的認知衝突，從而自覺地發現論文中的某些矛盾和問題.因此，答辯也具有辨析，思辨的意義。
例2有一位碩士生的論文是“論數學文化在中學數學教育中的滲透”，其中包含對數學教育中滲透數學文化的現狀調查.論文的題材新穎，工作難度大，值得鼓勵.專家在評審論文時發現，該申請人把不同年級學生數學觀的調查資料混在一起進行統計，這顯然是不合理的.但是，在答辯中專家並沒有直接指出學員所用的方法不當，而是提出瞭如下問題。
(1)不同年級學生的數學觀是否存在差異?
(2)為什麼存在差異?
(3)應該如何運用不同年級的統計資料?
上述問題對研究生而言並不困難，他們容易看出，不同年級學生的數學觀存在差異，因為隨著學生數學學習經驗的逐步豐富，學生的數學視野就會越發寬闊，對數學及其文化的內涵就具有更深入、更全面的認識.對資料進行分年級的處理，能夠從縱向審視學生數學觀的發展.在回答問題的過程中，答辯者發現了研究方法存在漏洞.這樣，答辯目的也就達到了。
3、著眼於導交流與引導並重
專家的提問不是為了“考倒”學生，而是要營造一個一個充滿挑戰的相互交流與學習學術氛圍.對於學員而言，論文答辯就是彙報，就是接受挑戰與考驗;對於專家而言，這既是對後來人的一次傳幫帶的機會，也是師生間的學習與交流的機會.在答辯中，專家既要恰當地肯定論文的優點，也要指出論文的疏漏，糾正某些不當的論斷，指明進一步工作的方向。
關鍵詞的界定往往成為專家提問的一個重點，尤其是在數學教育的一些並不成熟的領域，人們對其中的一些概念尚未形成共識的時候，即使是專家，對同一個概念也可能有不同的看法.此時，論文作者可以先報告對該概念有哪些不同的定義，然後說明當前論文使用哪種定義，指出作者同意這種界定的原因。
對於一些觀點性的問題，專家可能和學員有不同意見，只要論文能夠自圓其說，應該允許學員保留個人的觀點.這是學術民主的原則，是需要堅持的。
例—位碩士生的論文是“以七年級新教材為依託的數學開放題的教學”，數學開放題就是其中的關鍵詞.什麼是數學的開放題?有人贊成從答案是否唯一來定義，有人贊成從條件是否完備來定義，也有人認為應該從教學上是否開放來界定.如果作者只採取其中某個定義，而未說明這種定義的合理性，就會引起諸多的質疑。