教育教學論文是教研成果的記錄,是教育教學研究的工作總結，分享了教學論文的一些心得體會。
一、撰寫論文的主要意義
1、對實踐的再認識，有助於教學水平的提高。
教學實踐，是人們直接獲得教學經驗的活動。獲得的直接經驗不僅對實踐者來說是十分寶貴的，而且對於其他教育工作者業務提高和發展也是十分重要的。為了不同空間、不同時間的人們交流認識，少走彎路，承接業務成果，有必要搞好論文撰寫。
2、對文筆的再錘鍊，有助於理論水平的提高。
撰寫教學論文，是對文筆的再錘鍊，有助於理論水平的提高。在撰寫論文過程中，對教學過程所取得的大量材料進行去粗取精，能有效實現由感性認識向理性認識的飛躍和昇華，使研究活動得到深化，也是“經驗型”教師向“科研型”教師轉變的必由之路。
3、對成就的再拓展，有助於自身價值的提高。
完成一篇論文，也是一種自我激勵活動，會有一種成就感，這也與一些評比量化機制相適應。比如中國小教師評定職稱(或參評一些榮譽稱號)常將發表教學論文或通過專家鑑定論文作為正式申報的條件，年度工作考核，也將論文作為硬體，給予一定的量化分數。應該說，論文寫作是一舉多得的事情。
二、教學論文的主要型別
教學論文側重實踐中感性知識、體驗，進而上升到理性，把握事物的規律，反映規律的實踐經驗和認識經驗。對此，我認為常見教學論文有四種構思：
1、教學案例型。即先寫一個教學事件，然後講些體會。體會必須是自己的真情實感，有一定理性分析。曾經我在“果實的形成”一節教學中運用黑板畫，效果不錯，進而就其特點加以分析寫成《生物板圖——直觀教學的輕騎兵》(刊於《中國小教育與管理》01-12期)。
2、實驗探究型。即主題研究的總結匯報。具體說是提出一個問題，採取相應的辦法加以探索解決後，把作法作為研究成果寫出來，對問題的原因及辦法的根據進行說明。不少老師曾經參加“雙自主”教改課題研究，肯定有不少教學靈感和奇蹟。當時我針對生物學教學撰寫的實驗報告《優化師生互動，強化學生自主》(《科學教育》2005-6期)就是一個強調互動模式的典型例子。
3、學科知識型。儘管中學教學仍是基礎學科常識性內容的傳遞，但其學科知識角度仍有不少值得探討創新，比如習題的不同解法、實驗的探究方案、知識點的歸納整理，等等。突出的例子有《名不副實的“魚”》(《青少年科學探究》2008-7期)、《吟詩談“心”事》(《國中生週報》七年級版2009-22期)都是知識性內容的在創造。
4、學術理論型。這是比較深層的方法總結，強調抓本質，抓聯絡，抓規律，需有較高的理論基礎，和多方位的實踐經驗，我們一線教師一般不容易把握。
三、教學論文的形成過程
(一)動機生成。有句話是“謀事在人，成事在天。”對於寫論文，沒想法難以出成品。不管是自發還是作為任務，出發點不同，但都會有效地促使文章生成——貴在參與。
(二)素材積累。“巧婦難為無米之炊”，積累素材是撰寫教學論文的先決條件。具體方式主要有四：
其一，記錄教學活動的點滴經驗和體會。課堂教學和課外輔導是素材積累的重要場所和時機，學生提出的問題，有時也能引發我們的思考。做教學的有心人，既要勤於動腦，又要勤於動筆，及時將點滴體會記錄下來，日積月累，資料就豐富起來了。我參與撰寫的《教學語言藝術化的思考》(《中國小教育與管理》2003-4期)、《實驗教學要實現“四化”》(《實踐教學與裝備》2007-1期)等文章多來源於此。
其二，積極聽評課，參與經驗交流。比如2006年《一中月刊》徵集“每日一課”主題的文章，我翻閱聽課記錄後整理出《“每日一課”的精彩瞬間》，裡邊除了有自己實踐，不少是聽課得來的精彩之作，後來經過修改以“情境創設的精彩瞬間”為題刊於《教學與管理》08-3期;還有《課堂教學的同步反思》(《中學生物教學》2009-12期)也是在聽課過程中獲得的靈感。
其三，對教材的處理、教學活動的整體設計。設計要講究創新，有亮點。刊於《生物學教學》08-10期的《“鳥的生殖和發育”一節教學設計》突出的是以學生板畫雞蛋來創設情境，最後學生補充完整，以及用實物投影看卵黃膜，可以說是獨特設計典型的例子。
其四，廣泛閱讀各種教學刊物。凡是正規報刊上發表的文章，總有一定的價值和可讀性。應將感受深、啟迪大，與自己教學密切相關的文章予以摘抄，或將文章的標題、報刊名稱、期號、頁號摘錄，其作用在於積累素材，以備日後查用。這樣不僅讓你瞭解熱點轉換、課改程序等時代步伐，還能增強文字功底。我自1999年，已堅持寫讀書筆記十幾萬字。
(三)落筆行文
1、確定主題。論文選題應當從教學實際中尋找，這樣選題既準確又有實際意義，這是論文選題的重要方法，當然也可以借鑑別人的思路，從中受到啟發。選題要根據自己的知識結構，資料的積累，以及思考的程度等因素來確定，使教學論文的撰寫具有可行性。
2、擬訂提綱。擬訂寫作提綱是論文寫作的重要環節。提綱作為論文的雛形，把論文的主要觀點和結構用文字固定、明確下來，使文章構思更完善，起到材料聯絡、思考縝密、防止遺漏的作用。在提綱擬訂的過程中，突出作到：
中心論點鮮明。中心論點是作者在文章中闡述的核心觀點。文章裡的全部材料都是為它服務的。中心論點在文章中就像血管一樣貫通整體。但是，要想把中心論點闡述得具體、切實，就得分解成若干個分論點。
合理安排分論點。由中心論點分解出的分論點，既要有緊密的內在聯絡，又要有外在的序列形式。每個分論點多是作為小標題出現，全文就是根據分論點的序列展開的。可以分成幾個方面一一論述，也可以由主到次，由大到小，由輕到重地論述。幾個分論點做小標題，往往字數相等、句式整齊較好。
3、論述成文。把將要用到的案例材料，根據分論點的需要分組，依序撰寫。但有時由於種種原因，如資料不足，或發現新問題等，寫不下去，這時應對提綱重新考慮，根據情況，或做一些增刪，或改變部分內容的結構，甚至推翻重來。當然，還要注意由於環境或個人心理、生理等因素影響文思暢通。
在論述的`過程中，需要注意要保證論點的同一性，不能隨意中途轉換、擴大或縮小;根據論點的需要，把論據組織起來，使論點和論據成為一個有機的整體;對支撐論點的主要論據材料要表述的細膩，用筆多些。當然，要儘可能運用一些寫作技巧，採用一些修辭方法，以增加文章的可讀性。
教學一線老師，撰寫的文章不是特複雜，但要注意一些基本格式：
①論文題目 要居中，其用詞要能反映論文所闡述的主要問題，儘可能用最恰當、最簡明的詞語組合，概括全文內容並能引人眼球，做到確切、中肯、鮮明、簡練、醒目。題目字數不要過多或過少，根據國際標準化組織(ISO)的標準及我國標準總局制訂的規定，題目不超出20個字。常用的題目命名方式有：直敘式、疑問式、工整式、主副結合式等。
②署名及單位 論文的署名者是論文的作者，也是對論文承擔學術責任者。集體研究的課題成果，可用課題組署名，對執筆者加以說明，署名一般在論文題目下面，集體署名的，可在正文後列出課題參加者的名單。