摘要：現階段，無論是學校教育，還是家庭教育，甚至社會氛圍均非常重視對學生智商的開發和投資。但是，情商對學生的發展同樣具有重要作用。國中生處於人生特殊轉折期，學生的感情、情緒具有非穩定性，主要表現為自己難以調控情緒，往往被緊張、悲觀、孤獨等不良情緒影響，導致在寫作中興趣較低，缺乏寫作自覺性，寫作效率不高。
關鍵詞：國中寫作；情感教學；困難生
１國中寫作困難生情感教學實踐指向
國中寫作困難生情感教學是指基於教育學理論和情感教學理論，教師在國中語文寫作教學中緊抓心理髮展特徵，在對寫作困難生特殊群體教學中重點突出語文學科人文性質的教學模式。寫作情感教學作為語文情感教學的重要內容，融合滲透著語文教學各環節要素的情感，教師在寫作教學中發揮情感調節、動力等功能，培養寫作困難生健康情感，讓寫作困難生在積極向上學習中實現情知共進，實現健康全面發展。通過對寫作困難生實施情感教學策略，讓其在情景教學中愉快學習，培養健康的情感，習得全面知識，培養樂觀態度，樹立正確價值觀，實現愉快學習和成功教學的目的。筆者結合自己的教學實踐經驗，對寫作困難生的情感教學策略進行總結，從生活實際、社會實踐、寫作評改三方面分別培養、獲取、弘揚寫作困難生的情感，提升其寫作水平。
２國中寫作困難生情感教學策略
２.１貼近生活實際，培養學生情感：
情感具有調節和動力等功能，在國中語文寫作教學中教師應發揮情感功能，幫助寫作困難生提升寫作水平。情感的調節功能是一個人在認知操作活動中，情感對其認知操作具有組織和瓦解的影響。不同的情感體驗對學生開展智力活動有不同的影響，振奮、愉快的情感體驗能激發學生積極的智力活動，在大腦皮層形成興奮優勢中心，對習得知識形成新的暫時聯絡，並激活已有習得聯絡，學生主動積極學習，調整自己的習得行為，鞏固習得知識聯絡，連結新的暫時聯絡和已有習得聯絡。在國中語文寫作教學中，為了激發寫作困難生興趣，教師需要貼近生活實際，以生活素材為基礎，調控寫作困難生情感，讓其在寫作學習中以快樂、飽滿的情緒學習，構建最佳寫作心理結構，製造寫作機會，優化寫作教學。情感的動力功能是一個人認知操作活動積極與否的影響因素。一個人在認知操作活動中，情緒高漲就會努力奮進，實現自己的目標；而情緒低落就會畏縮不前，缺少拼勁。寫作困難生本來寫作的內容就平淡無奇，簡單過短，如果情緒低沉消極，對寫作就會失去積極性，甚至寫作被壓抑，所以教師應在寫作教學中推波助瀾，調動寫作困難生的情感，讓其積極參與寫作學習。
２.２體驗社會實踐，獲取學生情感：
隨著科技時代的進步，教材課本已經不再是學生唯一獲取知識的渠道，隨之而來的是電視、廣播、網際網路等多媒體的發展，及其帶來的全球範圍的.要聞、熱點的共享互動。國中生作為一個國家的花朵，不僅需要掌握教材課本知識，具備廣博的生活知識和科學知識，還需要了解社會百態，洞察國家大事，開闊自己的視野。一個人只有站得高，才能看得遠。寫作困難生在語文寫作學習中，需要多體驗社會實踐，感悟社會百度，積極思考人生，思考社會，才能在寫作中表達自己的情感，寫作內容才會豐富，寫作思想才會深刻。葉聖陶也曾說過寫作離不開生活，離不開實踐，生活和實踐的程度，決定著寫作的深度。“紙上得來終覺淺”是不參與社會實踐的寫照，不參與社會實踐就難以感受社會知識。寫作教學必須參與社會實踐，教師積極引導寫作困難生貼近社會，迴歸社會，從社會實踐中汲取寫作靈感，深化自己寫作思想，在寫作中真正表達自己的情感和感悟。
２.３參與寫作評改，弘揚學生情感：
在國中語文寫作教學中，需要強調寫作困難生的主體地位，教師應積極引導寫作困難生參與寫作評改。在寫作評改中，傳統模式下強調教師的評價，往往忽視了學生的評改作用。因此，筆者強調要實現寫作評改的多元互動，讓學生參與評改，尤其是寫作困難生，作為寫作評改的有力補充力量，完善寫作評改評價。激勵寫作困難生參與寫作評改，對其進行真誠的鼓勵和委婉的批評，是調動寫作困難生積極性的有效途徑。寫作涉及事項很多，是一個較為複雜的活動，需要確定寫作主題、選擇恰當的題材、設計篇幅結構，還需要規範書寫、錘鍊詞語、運用標點。寫作困難生在寫作中，往往存在寫出的文章和自己的預期不符的問題，這就需要困難生參與寫作評改，認知差距，修改完善。寫作困難生要和教師主動溝通交流，針對教師對自己寫作的評價，請教在寫作中遇到的難題和解決方案；寫作困難生也要自評習作，通過參與評改才能發現自己優缺點，自己和別人的差距，進而做出改善。筆者建議寫作困難生參與評改後，重新寫作、重新參與評改，不斷修改完善自己的寫作，堅定自己的寫作信念，提升自己的寫作水平。
３結論
對於國中寫作困難生這一特殊群體，國中語文教師要因材施教，結合困難生的實際情況，量體裁衣、量力而行，在寫作教學中靈活應用情感教學策略，充分發揮其應用效能。當然，國中語文情感教學對於國中生來說，是普遍適用的，但是針對寫作困難生，更需要靈活而科學的應用情感教學策略，從寫作困難生情感入手，將情感的培養、獲取、弘揚貫穿於寫作困難生學習過程，做到對寫作困難生教學以情養情，以情促情。在本文中，筆者指出國中寫作教學中以寫作困難生情感為中心，引導其貼近生活實際，體驗社會實踐，參與寫作評改，真正在教學中做到施愛於教學，關注寫作困難生的細微之處，提升寫作困難生的寫作水平。
參考文獻
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