如何激發國小生寫作興趣<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
袁曉玲
摘 要：作文可以啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。本文對學生如何激發寫作興趣，作者結合多年教學實踐進行了深入的探索。
關鍵詞：國小 作文教學 引導
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2007)05-00089-01
1堂作文課，能否激發學生寫作文的慾望，這與語文教師的引導有直接關係。題目1出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導是作文教學的重要1環，不可等閒視之。教學中要想真正落實作文要求，應從以下幾方面考慮。
1、教會學生選擇，吸收素材。
所謂“導”，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”就是要解決“寫什麼”，“怎樣寫”的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在於不知寫什麼，所以必須藉助教師的疏導，使之文思湧來。文思噴湧的關鍵是挖掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材於淡，似白菜蘿蔔，即使巧婦也難成佳餚。因此，如何選材是導的關鍵。
1、持續實踐體驗
學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，並掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的'素材並養成習慣，而實現這1目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動、公益勞動、自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，並重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜、怒、哀、樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在1針1線中體會父母的辛勞；“做個好鄰居”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定1個事物人(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續1段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“垂柳”內容的訓練中，我讓學生根據春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。
2、以閱讀為本
閱讀是“吸收”最主要的方式之1。作文所需要的遣詞造句、佈局謀篇在很大程度上依賴於閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋樑。”教師藉助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。
2、 作文指導由“扶”到“放”
有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練1樣要經歷1段由“扶”到“放”的過程，並最終達到“教是為了不教”的目的。
1、問題導向明確
由於國小生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察後佔有的材料10分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦裡，這些材料是0亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處於作文起步階段的國小生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多數學生寫起來思前不想後，想到什麼就寫什麼，想到哪裡就到哪裡，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要採用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察1處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什麼地方？花壇裡有什麼?最顯眼的是哪1處？參觀後你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照1定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。
2、示範結合實際
示範學習指導在作文教學中起著
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