一、善用師生換位教學
在課堂上採用教生換位的教學方式，讓學生體驗當老師的樂趣和良苦用心。在換位教學中，需要學生提前做好準備，無形中給予學生一定的壓力和課後自學的動力。學生在講堂上，如果講不好或準備不夠會影響其它同學的學習，這無形中還培養了學生的責任感，同時還能換位思考，體會到老師的辛勞。他們聽慣了老師講，換作同學在講臺上講，聽起來更覺得新鮮和好奇，這不僅使原本枯燥的理論課程變得活躍，學生學習的興趣更濃、積極性更高。學生講完後，及時進行評價和總結，講得不夠深入透徹或學生沒有聽懂弄明白的地方，要及時給與補充，這樣學生對知識的掌握和印象會更深。課後小老師還要寫心得體會，及時給自己做好總結， 同時也可培養他們的總結歸納能力。把教學當一種遊戲來開展，它能更好的達到學生與教師間的互動，學生學習的積極性也相對較高，課堂氣氛較單一的教師教學活躍。
二、善找實物對照學習
在服裝專業中採用一體化教學，理論與實踐相結合的方法。在實習的講授中，對照實物有針對性的去講解，課堂教學就更直觀，學生將更容易理解和接受。例如在服裝實操工藝屮講男襯衫領子製作時，首先就拿一個已經做好的男襯衫領子給學生看，讓學生尋找該“領子”的優缺點，然後再引導學生分析有哪些部件?哪些細節需要注意?有哪些重點步驟需要重點掌握的等等，讓學生在製作之前就心中有數。接著再做示範講解，要求學生邊看邊做好筆記，重點的地方再重點強調並多做示範。示範完後再將做好的示範分解步驟樣品貼在黑板上，供學生翻看，以便學生更好的理解和掌握。
三、善於開展個別化教學
技校學生普遍比較貪玩，學習領悟能力較弱，性格差異大，導致兩極分化較嚴重。如調皮的學生很調皮，但腦筋卻轉得很快，內向的很安靜內向，但實踐動手能力、應變能力、對知識的`理解都比較難上手。例如在二年級的實習課程中， 有些同學基礎差，因此我在示範教學中就會給與特別照顧，對她們做重點講解或者重複講解，邊教邊指導。手把手教才行。而對於基礎較好的同學，只需適當示範、稍作指導就能明白理解。在縫製練習過程中，對學生的指導也要有所區別，如對比較內向基礎又較差的同學，如果做得不好，只要她盡力了，也要給與耐心指導和鼓勵。對做得又快又好的同學給與適當表揚，並讓他們做小老師，給其他同學做指導，這樣不僅使他們得到更多學習鍛鍊的機會。也減輕了老師負擔，更使被指導的同學得到更全面充分的指導，讓同學之間相互學習，相互進步，形成好的學習氛圍。對學生有針對性的教學，要求對班上學生的水平有較全面地瞭解，因材施教、循序漸進。這樣不但有利於基礎較好的學生脫穎而出，而且為基礎較差的學生創造了 一個寬鬆的學習環境，有利於這些學生迎頭趕上，開展個別化教學的最終目的是讓學生們在各自不同的起點上分別進步。
四、善變作業評價方法
對學生作業進行評價時，採用多種方法相結合來評，給出的評價效果更合理，更受學生歡迎。採用作業自評、互評、傳統的師評法相結合。首先讓學生自我評價，做得怎麼樣? 好在哪，不好又在哪?以後要怎麼樣注意?並認真做好筆記。然後就是同學間互評，幾個同學一組，相互點評相互學習，看到其他同學犯了錯誤，指點出來，可使自己少犯類似的錯誤，同時加深印象。待學生自評互評後，老師再及時給與補充和指導並做出總結，這樣學生更能接受。