【摘要】興趣是學習高中歷史的入門條件，在興趣的驅使下，複雜的知識也會變得簡單起來，歷史這門學科，本身就具有知識點繁雜、邏輯思維性高的特點，只有在樂於學習歷史的情況下，才能更好地完成繁重的教學任務，達到歷史“以史明志、以史鑑人”的目的。
【關鍵詞】高中生歷史；興趣；探究
孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，濃厚的興趣是學習知識的先決條件，是高中生全面素質發展的基石，興趣的高低直接影響歷史的教學進展，如何讓高中生從繁重的課業壓力中解脫出來，把學習歷史當作一件有意思的事情，能夠自發地研究史實和故事脈絡，是現代歷史從教者應當研究的問題。
一設計課前導讀，激發學生的好奇心
“良好的開端是成功的一半”，教師可以依據教材的大致內容，選出符合高中生思想的比較有趣的部分進行課前導讀，用說一半留一半的方式引發學生對課本內容的遐想，從而更加積極地研究課本內容，尋找問題所在。例如，在學習“中國古代的政治制度”單元中的“夏、商、西周的政治制度”時，教師可以先播放一段翻拍了無數次的大戲《封神榜》，然後告訴學生，這些神話故事有真有假，在歷史中，有哪些是真實發生的，有哪些是人為杜撰的，可以讓學生積極探討，猜測史實，然後告訴學生他們想要的答案全都在書中了，這時學生為了證實自己的猜測，就會主動翻看歷史課本去尋找猜測的內容，猜對的學生很樂意與其他人分享自己成功心情，猜錯的學生也能根據課本描述加深對該問題的印象，以“全民猜猜猜”的創新教學方式，激發了學生學習歷史的熱情，教師從旁很好地起到了“拋磚引玉”的作用。再比如，教師可以籠統地丟擲對歷史人物或事件的基礎性問題，讓學生根據自己的基礎知識，由簡單的問題入手去探索更深層次的歷史內涵。例如，讓學生胡亂說出歷史上著名人物的名字，看誰記得最多，然後教師就可以掌握學生對於歷史上的瞭解程度，從而在授課時，對學生很瞭解的歷史事件進一步拓展相關知識，對學生完全陌生的歷史部分，首先鞏固基礎知識，以合理的授課速度讓學生既跟得上課程進展，又能在自己感興趣的情況下學到更多的歷史內容。
二融入歷史故事，讓教學內容生動起來
高中階段，學生對於歷史已經有了初步的.基礎認知，教師應根據學生的歷史掌握情況，從學生的優勢出發，不斷挖掘深層次的歷史問題，由生動的故事入手，方便學生記憶歷史事件，從而引發思考，能夠讓原本呆板的課堂“活”起來，面對大量需要記憶的歷史文字時，也不會感到力不從心了。例如：在學習“新中國初期的外交”時，學生對於外交的知識瞭解得少，也沒有機會接觸到外交人員，對於本章節的學習興趣不大，教師可以在學習過程中插入周恩來總理的外交故事，讓學生真正意識到外交的重要性。比如，一位西方女記者曾經這樣問道：“周恩來先生，可以問您一個私人問題嗎？”“可以的。”周恩來微笑著回答。“您已經60多歲了，為什麼依然神采奕奕，記憶非凡，顯得這樣年輕、英俊？”在這位記者的提問下，全場頓時大笑聲與交談聲不絕於耳。這也是很多同齡人關注的問題。周恩來溫和地微笑著說：“因為我是按照東方人的生活習慣生活，所以我至今都很健康！”翻譯將這句妙語傳達給在場的人後，各國記者無不為周恩來的巧妙回答所折服。學生在感佩周恩來總理的機智時，也能從故事中更好地理解有關外交的一些概念性知識，真正領悟到外交這兩個字的含義。
三建立良好的課堂氣氛，激發學生的積極性
學習氣氛有多重要，相信很多從教者都深有感觸，學習氛圍濃的班級往往集體成績都比較優秀，而由大多數自由懶散的學生組成的班級，往往成績好的不多，即使是本身基礎紮實的學生在這樣的氛圍下，也容易受到周遭環境的影響，難以進步。高中生的自制力還有待提高，所謂“近朱者赤、近墨者黑”，一個良好的學習氛圍，能夠激發學生的積極性，促進集體的進步，例如：在學習“百家爭鳴和儒家思想的形成”時，學生本身對古代思想的長篇大論並不感興趣，在教師佈置區分背誦各個學派的代表人物及思想的任務時，也充斥著牴觸、煩躁的心理，根據這些情況，教師可以在授課時讓學生進行角色扮演，通過營造“百家爭鳴”的情境氛圍進行學習，讓學生自主選擇想要扮演的人物，假設課堂為“百家論壇”的現場，讓學生對古人的思想理論進行闡述，然後結合實際互相爭辯，探討古人智慧適用於現今的思想有哪些，落後的思想有哪些，以古今貫穿、古今結合的方式促進學生的思維多樣化，另外，對於一些難以記憶又容易混淆的知識體系，教師可以讓學生合作研究編撰詩詞或歌曲，通過有趣的、朗朗上口的順口溜，加深對基礎知識的記憶。再比如：教師可以採用環環相扣的教學手段，不斷擴充學生的思想空間，讓課堂高潮的氛圍久持不下，拿書寫材料的進化舉例，先提問我國最早的“寫日記”的方式是什麼，學生會想到編草結繩，真正系統化記錄文字的是木簡，讓學生想象如果把歷史教材換成書簡是怎樣的情形，學生會覺得很不方便，然後引出蔡倫發明造紙術，從而學習東漢時期造紙術的相關歷史知識，讓學生通過層層遞進的方式，在對比中感受到古代偉大發明為社會做出的貢獻是無法估量的。在高中歷史中融入趣味性的教學內容，將繁雜的知識變得簡單易懂，讓學生從被動地機械化記憶，到主動地參與到學習中來，從而在愉快的教學環境中，輕鬆地掌握歷史程序裡各個階段的要點、重點，潛移默化地拓展了相關歷史知識，通過結合實際的教學手段，讓學生對於歷史的認知更上一層樓，並在不斷汲取的史實中，形成自己獨特的見解，為培養全面歷史素養的人才打下了堅實的基礎。*作者單位：張健佳瑋，內蒙古包頭市第九中學。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．歷史課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師範大學出版社，2001
［2］餘偉民．歷史教育展望［M］．上海：華東師範大學出版社，2002