在英語教學中如何激發學生學習英語興趣
內容摘要：在新課程標準下的中學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知慾；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。
關鍵詞： 中學生 英語 學習興趣
興趣是最好的老師。1個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。
1、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知慾。
特別是初1的學生，剛進入中學階段，有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師儘可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造1個開放寬鬆的教學環境。在和諧寬鬆的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
好的開始是成功的1半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前10來分鐘創造出1個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱1些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的複習知識型的遊戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
2、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，1般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的1定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、採用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like Baozi?”這1內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。
迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化資訊時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示範課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦並用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強國小生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。
3、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育物件，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把國小生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什麼”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能幹什麼”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是1種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”1內容時，筆者避開了傳統的使學生處於被動地位的講解式，而採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班彙報，彙集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯絡本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣1來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行1番 “換位思考”。把學生置於主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
4、建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關係是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關係應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關係的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關係無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關係：
（1）合作的師生關係 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂於學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”
（2）和諧的師生關係 和諧是指師生之間的情感聯絡，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對於學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關係，變成了“我們”的關係。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關係，是促進學生學習的強勁動力。
（3）互動的師生關係 從社會學的觀點來看，教學過程是1種師生互動作用的歷程，師生互動的性質和質量，在1定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由1定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，並在行動上做出反應。學生的反應又進1步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。
（4）融洽的師生關係 朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關係，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關係的最佳狀態。
教學不僅是教與學的關係，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關係直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。1般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感資訊，使得學生不怕出錯誤，敢於開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的'學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這1自然現象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態度，而應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。
具體措施如下：
1、因材施教。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對於他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要儘量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，1步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知慾望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加資訊量，讓他們不斷受到新的資訊刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。
2、關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對於1些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。
5、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。 蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在於運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。
教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登1些遊戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，1方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另1方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。
如何激發學生學習英語的興趣
要學好英語，首先要產生興趣。為了激發學生學習英語的興趣，我在教學過程中主要採用了以下幾種方法。?
1、 英語值日報告?
新教材的特點是學以致用，要學生開口說英語，用英語交際。但是大部分學生羞於開口，針對這種情況，我想了1個辦法，每節課按座位輪流讓1位學生上臺講1分鐘英語。起初同學們都感到很困難，我就讓幾個比較好的同學先做示範，並加以指導。值日的內容可以是學過的句型，交際英語對話。可以是自己說，或找其他同學配合，多少都可，主要是複習前面學過的內容。對於學生的值日報告，及時表揚，出現問題及時糾正。很多學生都10分珍惜此次機會，希望快點輪到自己，學生的積極性被調動起來。時間1長，學生的口語和聽力都有了明顯的提高，困難少了，學習的興趣更濃了。?
2、堅持進行情景教學?
利用情景教學是指教師要有1定的靈活性，隨機應變地利用現有情景進行教學。如在講“Ｔｈｅ Ｎｅｗ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ”裡的，“Ｌｕｃｙ ａｎｄ Ｌｉｌｙ ａｒｅ ｔｈｅ ｔｗｉｎｓ?”恰巧班裡有1對雙胞胎，我這樣開始上課：“Ｌｏｏｋ，ｔｈｉｓ ｉｓ Ｌｉ Ｎａｎ ａｎｄ ｔｈｉｓ ｉｓ Ｌｉ Ｊｉａｎ. Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｔｗｉｎｓ. Ｔｈｅｙ ｌｏｏｋ ｔｈｅ ｓａｍｅ.”因為同學們對他們都比較熟悉，所以都很興奮，在輕鬆愉快的氣氛中，記住了“ｔｗｉｎｓ，ｌｏｏｋ ｔｈｅ ｓａｍｅ，”並且印象很深。我們還可以創造情景教學，利用實物、圖片、簡筆畫等多種形式激發他們的興趣。單詞的學習枯燥無味，對初1學生來說，就更困難。所以我常利用學生身邊的實物來進行教學。有時我還自制1些教具，或利用孩子的玩具，卡通畫等，這樣學生就感到很新鮮，不是單純地記語言，而是輕輕鬆鬆學詞語。?
3、利用遊戲進行教學?
遊戲是學生最喜歡的活動之1，讓學生在遊戲過程中，在愉悅的氣氛中分享學習英語的樂趣，並掌握詞彙，提高語言的交際使用能力，培養學生的思維力與想象力。如：“Ｌｅｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｕｅｓｓ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ａ ｂｏｙ ｏｒ ａ ｇｉｒｌ?”通過這個遊戲學生掌握了句型：“Ｉｓ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ａ ｂｏｙ ｏｒ ａ ｇｉｒl ？”和“ｈｅ，ｓｈｅ，ｒｉｇｈｔ ｗｒｏｎｇ”的用法，既不復雜，又生動有趣。?
4、積極培養學生的參與意識?
課堂教學是教師教與學生學的雙邊活動。英語教學要遵循聽說在先，讀寫跟上的原則，必須讓學生動起來，活起來。講課時，我大量使用動作語言，力求表情真實，鼓勵學生大膽地去說，充分展示自己的表演天才；在學生表演之後，及時鼓勵，使每個學生都躍躍欲試。學生的參與意識加強了，課堂氣氛活躍了，語言表達能力也大大提高了，英語課上得既輕鬆又有意思，成績也不斷提高。英語教學的方法很多，但選擇教法要考慮到學生、教材等各方面因素，要善於激發學生的學習熱情，給學生創造1個寬鬆和諧的學習環境，培養學生主動學習的能力。
主要參考文獻：
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[2]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。
[3]教育部：《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師範大學出版社，2001。
“樂學”的核心是“學”，開啟“樂學”大門的鑰匙是“興趣”。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”學生對學科的學習興趣直接影響學習該科的學習效果、學習成績。因此，作為教師，我們首先要考慮如何調動學生對所學科目的學習興趣，激發學生的學習潛能，幫助學生充分發揮主觀能動性，從“要我學”變成“我要學”，使學習成為1種由興趣出發的主動行為。然而，中學生自覺性、穩定性相對較差的特點決定了他們對於學習的興趣不可能持續很久，繼而演變成視學習為必須完成的任務。學生在開始學習順利時，興趣濃厚，但隨著知識的深入和學習難度的增加，就逐漸產生畏難情緒。興趣減弱，成績相應下降。在眾多學科中，英語是受這種任務式學習危害最深的1門學科。因為語言學習注重主觀能動性的發揮，如果學生對於該學科失去興趣，就不能構成學習的動力，更談不上求知慾的培養了。因此如何激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性，使課堂的40分鐘得到充分的利用，以最好的成績完成課程的任務，既要省時高效、高密度，又要大容量完成教學目標，這是當今英語教師急需解決的問題。
下面結合我校實際情況，就在英語教育、教學實踐中，如何激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性方面淺談我們的1些做法及設想。
1、注重師生之間“情”的交流
國中的學生年齡小，心志不成熟，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。教師要是能在課堂上寬以待人，總是面帶微笑把單調的知識呈現轉化為1種師生間的情感交流，學生就可以解放莫須有的束縛和壓力，以較輕鬆的心情接受學習，那麼師生教與學的關係達到的效果就會更好。當今的英語教學著重於訓練語言能力的實踐和探索，以全英教學，以“情景——結構——交際——運用——反饋”為教學方向，課堂上需要教師與學生之間的直接交流，1個手勢、1個眼神、1個微笑都是實現交際必不可少的，我們在英語課堂的模擬交際中必須注重這些細節。3年前我校使用了中英合作編寫的“1套銜接中國小的體現廣州地方特色的廣州國中英語教材”，新1輪廣州英語教材改革課程試驗工作已經完成。至今仍在繼續實踐和使用。我校國中要求以英語教學，學生可能會因為基礎差，詞彙量少等因素而影響聽課質量，這時，教師的1舉1動，豐富的表情，多樣的身體語言都能給予學生及時的引導和啟發，從而活躍學生的思維，學生聽課質量提高了，學習興趣也會隨之提高。
2、注重營造學生課堂學習環境的“安全感”
學生學習的情況各有差異，因此教師應多瞭解學生的學習情況、個性特點，在課堂教學中注意保護學生的自尊心。在英語教學中，為了更好培養學生的聽說能力，教師常常會設計口頭活動，要求學生進行訓練，這時可以充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創造1種互助協作的氣氛，這對於能力相對差的學生來說既得到參與練習的機會，又能感受到集體學習的安全感；當需要個別提問或檢驗個別學生情況時，教師應更多地作出鼓勵和引導，適當、中肯的表揚、啟發和暗示有利於學生開發創造性思維。特別在英語課堂上，教師常出於交際性目的讓學生在模擬情景中訓練能力，這時教師應該根據訓練的深淺程度提問不同的學生，例如對於Yes/No Questions就可以提問程度較低的學生，
[1]