引導語：成功也罷、失敗也罷，收穫也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今後的每一堂語文課。
學段：國中 年級：八年級 學科：語文
課題：《臺階》
一、時間：20xx.11.3
二、地點：膠州七中
三、執教教師：張日
四、本節課要重點研究的問題：父親的性格特點
五、教學目標：
1.知識目標：瞭解課文內容，把握人物形象;。
2、能力目標：讓學生從文章中聯絡實際感悟其中的真情。
3、德育目標：學習父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力。：
六、教材內容分析：
地位：《臺階》是八年級上冊第二單元的第三篇課文，以農民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋 而拼命苦幹的一生，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。
教學重點：把握人物形象
教學難點;父親性格的核心
七、教學物件的分析：
學情分析：八年級學生理解能力比七年級能力有所提高，在七年級記敘文能力的基礎上，進一步提高他們的閱讀理解能力。
教學方法：朗讀、討論、點撥
教學時數：一課時
八、教學用品：多媒體
九、教學過程：
一)、匯入新課：我們剛學過朱自清的《背影》，寫的是父愛，父親身上的慈愛和堅強、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這淚水模糊的晶瑩淚光中的背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達是這麼簡單，沒有做作，沒有張揚，有的只是極其普通而又撼人心魄的細節。今天再來學習一篇謳歌父親
的文章，讓我們一起走向《臺階》，走近文中的這位父親。
二)、板書課題，出示目標
三)、整體感悟：
1.出示速讀要領：要默讀，不出聲，忌回視
2.思考以下問題：
(1)本文主要寫了什麼內容?試用一句話來概括。
父親用畢生精力造起了一棟有九級臺階的新屋。
(2)父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?
造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建築物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。父親想有地位而沒有地位，不甘心低人一等，立下巨集願造臺階
四)、研讀賞析
1.教師導學。
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的`是對一些精彩的內容進行研讀。通過吃苦耐勞具體的研讀，更好地理解人物的性格特點，更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，有感情地讀一讀，說說讓你感動的原因。
請大家依據這種形式，談談你對文中細節刻畫的認識。
說片段位置
讀課文內容
扣字詞分析
探內心世界
3.合作探究
4.全班交流
“我”的父親是一個普普通通的農民，是一個地地道道的“窮爸爸”，但是他卻能夠艱苦創業，不惜用畢生精力去鑄就一個象徵著他的尊嚴和夢想的高臺階。所以我們說„„
以“父親是一位————————————的人”說話。
五)、拓展延伸：
父親一輩子艱苦創業，所得的結果只不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。父親這樣做究竟值不值得?
六)、欣賞歌曲
畫面中有父親的許多形象，聯絡生活，你是否也有這樣難忘的時刻?
七)、佈置作業：
寫一篇日記：《父親》
板書設計： 8。臺階
李森祥
臺階高 吃苦耐勞
父親 老實厚道
地位高 堅忍不拔
十、教學反思：筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生，教會學生讀書的方法。基於以上這幾點的思考，本節課，從小說的文體出發，筆者安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學作品，作者非常注意內容的前後聯絡，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前後有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文字也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生儘可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理作者思路，這一環節的教學設計，也許能啟發學生今後在寫作中，也要注意前後句子的聯絡，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關係，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、後理性，教師引路、學生自主的教學理念加以設計。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式
上升中，學生對細節描寫理解的比較到位，第二天作業的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫了什麼”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學後，筆者引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文字出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現也應在文字的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個問題“作者為什麼要寫這篇小說?編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。
整節課的教學中，筆者始終不忘學法的指導，從抓關鍵詞句、理讀情節到對細節描寫的總結，從整個一節課的學法總結到作業的佈置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應該說，整節課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。
當然，一節課下來後，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這麼長的一篇小說，如何在一節課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透;又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價，這一問題，武進的張立成校長向我提出了寶貴的建議，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮。但過後反思時，筆者還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點。