引導語：第一次竊讀時遇到了粗暴、冷漠的老闆，使我羞慚、尷尬，甚至產生了對人類的仇恨。第二次竊讀讀遇到了細膩、善解人意的店員，讓我的心裡充滿感激之情，拯救了我對人類的看法。
【教學目標】
1.積累“飢腸轆轆”“汗涔涔”“眾目睽睽”等重要詞語。
2.反覆朗讀，剖析“老闆”和“店員”的形象特點。
2.能準確理解“吃飯長大;讀書長大;也是在愛裡長大”的含義。
【教學重點】分析對比“老闆”和“店員”的形象。
【教學難點】“吃飯長大;讀書長大;也是在愛裡長大”三者的關係及含義。
【教學課時】一課時。
【教學準備】PPT、簡筆畫等。
【教學過程】
一.解題匯入
1.“竊”字的含義?明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意。
2.“竊讀”在書中的含義?明確：不是偷書來讀，而是假裝逛書店，其實是要讀書店裡的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
二.字詞梳理
1.認一認，讀一讀：
腋下 貪婪 唾沫 飢腸轆轆 踮起腳尖 煞有介事
眾目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉蹌蹌 尷尬
2.看解釋寫詞語：
●形容汗不斷地流下。 汗涔涔
●指眾人都在注視監督。 眾目睽睽
●指裝模作樣，活象真有那麼一回事似的。煞有介事
●好像沒有那麼回事似的， 若無其事
形容不動聲色或漠不關心。
●肚子餓得發出類似車輪滾動的聲音。 飢腸轆轆
三.初讀課文、梳理內容
1. 誰“竊讀”?
明確：“我”，即林海音;
2. 為什麼“竊讀”?
明確：1.物質上貧乏;2.精神上熱愛讀書。
3.文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”?聽讀後，請你用簡潔的語言概括出來。(指名讀3-8節和21-25節)
明確：
一.“我”在一家書店裡“竊讀”時，被老闆發現而被趕出了書店。
二.“我”在另一家書店“竊讀”時，得到店員的關愛，美美地讀完了一本書。
四.再讀課文、分析人物
1.閱讀課文3-8節，圈劃描寫老闆語句，師生一起分析老闆形象特點。
要點有：
①我多麼高興，又多麼渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一隻巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?” (第4、5節)
明確：採用誇張手法，寫出了老闆的'粗暴。通過語言描寫，寫出了老闆的勢利。
② „„他威風凜凜地俯視著我。 (第6節) ③在眾目睽睽之下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟後面緊跟著是老闆的冷笑：“不是一回了!” (第8節)
明確：給人高高在上的感覺，老闆看不起“我”，鄙視“我”，突出了老闆的勢利。
“我”已經很狼狽了，但老闆還對“我”冷笑，突出了老闆的冷漠。
2.自讀課文21-25節，“店員”有什麼特點?這個特點你是在哪裡發現的?先同桌交流再班級交流。(這一環節嘗試讓學生按照分析老闆方法來概括店員特點，進行自主學習。)
要點有：
① 正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了„„但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。” (第22、23節)
②在遠遠的櫃檯旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。 (第25節)
明確：通過“觸”“輕輕地”“送”等表現出“店員”的溫柔、細膩。
四.三讀課文、理解主旨
1.師：為什麼把兩次截然不同的經歷放在一起?
明確：對比作用，突出了第二次感受到的支援、關愛，以致幼小的心靈得到撫慰。
2.師：“我”經歷了兩次截然不同的“竊讀”經歷，最後感概地說了什麼?
——“你是吃飯長大;讀書長大;也是在愛裡長大的!”
①這句話怎麼出來的?前面一句強調什麼?——通過這次的“竊讀”經歷，發覺國文先生的話不夠用;國文先生強調了讀書的重要性。
②對於這一句話，你是怎麼理解的?
明確：吃飯：是延續生命的必要物質條件;讀書：人長知識懂道理卻還需要精神糧食，那就得靠讀書獲取;愛：這裡的愛指“店員”給我的愛，突出了我對他的感激之情。因為他不僅使我讀完一本好書，獲得了精神糧食，更重要的是他拯救了“我”的心靈，使我走出了對人類的仇恨心理。
③三者順序能否掉換?——不能，從物質到精神到情感，由淺入深，層層深入。 ④在你的生活經歷中，有沒有得到過某些人的關愛、支援，讓你感受頗深?
五.回顧總結
師：第一次竊讀時遇到了粗暴、冷漠的老闆，使我羞慚、尷尬，甚至產生了對人類的仇恨。第二次竊讀讀遇到了細膩、善解人意的店員，讓我的心裡充滿感激之情，拯救了我對人類的看法。作者把兩次截然不同的“竊讀”經歷放在一起，目的是為了突然後一次“竊讀”時得到的關愛、支援。平凡的生活中融入濃濃的愛，不經意的細節往往給了我們巨大的力量，希望同學們能夠善於去發現、感悟生活中的美好和愛。
六.作業
1.抄默字詞。
2.課外閱讀林海音短篇小說集《城南舊事》。
板書： 竊讀記
對比愛