引導語：把課堂主動權交給學生。學生成為課堂真正的主人，下面是本站小編為你帶來的公開課聽課意見反饋，希望對大家有所幫助。
一、主要優點及優勢
(一)絕大部分教師基本功比較紮實，有較強的駕馭課堂教學的能力。
(二)多數教師都遵循課標，注重學生思維能力的訓練，在新課講授前先帶領學生明確學習目標和重點，能夠較恰當地處理多媒體和板書的關係。比如，數學課上葉繼勝老師講的證明：若a>b，則有a+c>b+c,教師能很好的激發學生用函式的思想處理此問題，把證明不等式變成討論函式f(x)=x + c的單調性問題，因為此函式是單調遞增函式，所以很輕鬆地證出結論。既激活了數學思想，又很好地鍛鍊了學生的數學思維。
(三)導學案設計合理，體現課標要求，不偏離教材。比如，數學學科的導學案，不僅有明線內容，且暗線相配，使學案具有實用價值，體現出能力要求。英語學科的導學案貫穿了學生預習、上課、作業、複習等幾個學習過程，成為學生各種學習活動的得力助手。
(四)把課堂主動權交給學生。在二中推廣的課改教學模式中很重要的一點就是：學生成為課堂真正的主人，如英語課上，每堂課有一名學生上臺當5分鐘老師，給全班學生講解單詞和短語的用法，同時還要回答同學的疑問。學生自己設計語法填空題，同學、教師參與評價，使學生真正體會命題者的思維方式和命題原則、方法。歷史課上，學生在黑板上展示等等。
(五)小組合作學習。根據學生不同學科的現有程度或座位排列
分組，針對某個問題，小組成員討論，然後由一名學生回答或在黑板上展示。展示時，老師會提示：板書概要即可，不需要寫全部細節，儘量讓學生逐漸適應這種學習形式。
二、問題及建議
(一)在小組合作學習中，老師提問時，多是組長一人回答，組員及組間沒有互動，有些學生無論分組與否都沒有參與到小組合作學習中。建議按學生學習程度統一分組，組員角色輪換，讓每個組的成員每次都有不同的任務，都有機會展示、質疑。教師要明確哪些問題適合學生小組合作探究，哪些是必須需要老師講清的，從學生認知水平和學習基礎出發，提高學生的有效參與度。
(二)座位分配不合理，既然是小組合作的形式學習，就要讓每個學生都參與進來，除組員角色輪換，注重學習過程之外，座位合理分配安排也很重要。目前這種報告會式的座位排列的形式，難免會繼續是老師的一言堂，不能形成佈局合理、組間同化、組內異化的各種型別的學習小組，小組活動不能覆蓋全體學生，個別坐在後排的學生成為幹坐生。
(三)教學活動中，師生雙方都必須充分暴露思維過程，從而溝通師生間的思維路線，形成“教”與“學”的同路.一方面教師要恰當地向學生暴露思維過程，不僅要給成功的範例.還應展示失敗和挫折。這種反面範例在調研過程中沒有看到，教師的成功範例展示多了些，給學生以展示的機會太少，很少看到學生到黑板展示他們的思維過程讓大家來分享，即使學生展示了，也不能給予恰當的點評。
(四)在聽課中普遍發現，學生對學科中的一些概念不清楚不理解。當課堂上涉及到概念時，很多老師直接將概念寫上黑板，或者讓學生看書讀幾遍，然後就開始應用，使學生學得呆板，變換題目就不知所措。在引入概念時，最好能夠聯絡、貼近學生生活學習，舉一些學生身邊的、熟悉的事例，進行講解，使得概念更加清晰、具體，易於學生理解。(近年大學聯考命題趨勢之一就是貼近生活，強調學以致用。)比如地理課上李凡老師講固體廢棄物汙染及其防治，以學校周邊環境舉例，很生動具體。理科的一些重要概念還可以通過實驗演示或讓學生親自做實驗，去體會感悟，亦或聯絡概念的現實原型，講出其背景、來龍去脈，讓學生對概念的理解有一些思想準備，也培養學生從具體到抽象的'思維方式。比如，絕對值不等式概念的教學，不應只讓學生死記兩個基本不等式，而應通過“數形結合”的思想方法讓學生理解絕對值不等式的真正含義，還可以用分類的思想處理這部分的內容，讓學生領悟“分類討論”的思想方法。
(五)學生學習參與度普遍較低，有的教師解釋學生基礎差，或放手讓學生參與耽誤教學程序、學生講得不好使得想學習的其他學生聽不懂等原因。課堂教學模式轉型的過程需要時間，需要師生共同適應、磨合，形式容易模仿建立，符合實際的過程才最重要。
(六)導學案教學中依然少不了教師的講授，這也是在課堂上激發學生學習興趣的重要途徑。教師平時要注意多蒐集學科相關資訊、素材，與時俱進、合理使用，提高學生的學習積極性，激發學習興趣。
(七)上課從時間分配上一定要重點、難點的問題用更多的時間
來突破，而不要在一些很容易的問題上花費太多時間。板書上也要體現出本節課的重點和難點(尤其是新教師更要在這方面加以訓練)。習題課也要有板書。尤其是大多數學生都錯的題，不但要講明錯誤的原因，找到書中的知識點，還要通過板書來加強學生的記憶，避免以後再犯同樣的錯誤。每個班最好有一塊半溼不幹的抹布，這樣擦完黑板後就能馬上寫字了。如果老師在剛用溼抹布擦完的黑板上寫字學生往往看不清楚。
(八)提煉經驗。伊春區二中有一批經驗豐富、具有教學特色和個人魅力的教師，且經過多年高三教學，成績很好，可以將這些教師的教學方法或經驗總結提煉，也可以通過互相聽課交流的方式，尤其是青年教師多聽這樣的老師上課，根據學科特點和學情，發揮自己的教學優勢，形成自己的教學風格。