在日復一日的學習、工作或生活中，大家對日誌都再熟悉不過了吧，不如趁現在好好寫一篇日誌。你還在找尋優秀的日誌嗎？下面是小編幫大家整理的高中語文骨幹教師研修日誌範文（精選10篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語文骨幹教師研修日誌1
現在人類已經步入21世紀，這是一個知識經濟的時代，人們對知識的作用有了越來越深刻的認識，如果說傳統意義上的文盲主要指沒有文化、沒有知識的人，那今後的文盲將會改變它的內涵，改變成為不能繼續學習，不能更新自己的知識、技能的人，終身學習、學會學習成了時代的要求。另外，現今世界的國際競爭越來越激烈，我國有是一個開發中國家，要想在競爭中立於不敗之地，儘快縮小與西方已開發國家的差距，就必須注重人才的培養和國民素質的提高。這就對新時期的教育提出了更高的要求。
現行的基礎教育課程體系形成於工業經濟時代，學校教育的目的就是把受教育者培養成為合格的生產者和消費者，成為生產和消費的工具。這種專注於經濟增長，不顧人的個性發展的教育模式在歷史上曾發揮過積極作用。然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端就漸漸的暴露出一些問題：首先是培養目標不能完全適應時代發展需要，傳統教育的培養模式是把學生培養成學科知識的“專家”，卻忽視了學生的個性、創新精神和實踐能力的培養；其次是課程結構不夠合理，內容繁、難、偏、舊，制約了未來人才的發展；再次是重結論、輕過程，一切為“應試”服務，雖然“素質教育”喊得很響，但在實際的教學中還是“應試教育”佔絕對的優勢。
以語文教學為例，在傳統的教育模式下，本來應該是活生生的語文課被完全上成了教師教書、學生背書課，教師要做的就是把教學參考書上的“死答案”灌輸給學生，學生不需要思考，不需要有個性，更不能有批判和創新，而只需要簡單的聽講和記憶就能成為掌握知識的“好學生”，只需要把所謂的“標準答案”“影印”到考卷上就能得到高分。難道語文課非這樣上不可嗎？答案是肯定的，因為考試就這樣考，不這樣就得不到高分。
記得在90年代《中國青年報》就曾經對這種教育模式提出過批判，認為它是對孩子天性的一種“扼殺”，同時我們也可以看到，在現在“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得紮紮實實”的情況下，必須對傳統的教育模式、傳統的課程進行改革，這正如教育部長陳至立在談到課程改革時所說：“歷史潮流浩浩蕩蕩，我們再不做這件事將成為千古罪人”。
高中語文骨幹教師研修日誌2
教師更新教育觀念、改進教學方法、有著極其重要的影響。我們應該認真學習、悉心領會、積極實踐，以更好的落實“課程標準”的要求。下面我談一下習體會。
1、全面提高學生的語文素質，是語文教學的根本目的。
《語文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素質。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”我們在理解這些基本理念時，必須把握好以下兩點：
第一，語文教學物件的全體性。九年義務教育階段的語文課程是為全體學生設計的，不是為少數尖子學生設計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應該具備的基本素質，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，我們在語文教學中，應該把培育學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是，我們必須清醒的看到，由於受應試教育的干擾，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力。
第二、語文素質培育的全面性。語文素養是一個公民最基本的素養。語文素養內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力，而且表現為有較強的生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
2、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大發展和突破。
《語文課程標準》提出語文綜和性學習，順應了新世紀教育改革的發展趨勢，是素質教育深入發展的必然要求，是語文課程改革的重大發展和突破。具體表現在一有利於語文課外綜合實踐活動的落實。因為國小生學習語文主要有兩個通道：即語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是國小生語文綜合性學習的“兩翼”，相輔相成，既有緊密聯絡，又有相對的獨立性。二是有利於國小生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是“潤物細無聲”。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三有利於各類學生的智力發展。學生在語文綜合性學習中，可以根據自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的目標去探索、前進，以求獲得更好的學習效果。由於充分尊重了學生的意願，充分發揮了學生的主體作用，學生能夠可以根據自己興趣、愛好自主的進行設計活動，這樣便產生了強大的內驅力。因此，在活動中學生變“要我學”為“我要學”，其潛能得到充分發揮，個性、特長都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發展。
3、關注學習過程，重視學習方法。
以往的教學突出表現為重結果，輕過程，輕方法。《語文課程標準》將“過程和方法”提到課程的三大目標之一的重要高度來強調，無疑是對舊教育思想的有利反抗。關注“過程和方法”，既遵循了人的的規律。同時，關注“過程和方法”，有利於教學改革的深化。對於學習方法和學習過程，老師並不陌生，但是，從我們長期的語文教學實踐來看，他們並沒有得到真正的重視。《語文課程標準》把他們列為三重之一，就是要強化觀念，堅決落實，有利於教學改革的深化。首先，“過程和方法”地位的提升，有利於教學中心由教師轉向學生。儘管“以教師為主導，以學生為主體”的口號喊了許多年，但在不少老師的眼裡“主導”即“領導”，習慣於以自己為中心，課堂所有環節的設計都按著自己的思路，執行在自己設計的框架之中，而學生永遠是教師操縱的物件，在這樣“主導”下，學生的“主體作用”顯然大打折扣。現在《語文課程標準》強化“過程和方法”，就要求教師把視角中心轉到學生身上，要認真考慮才怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他們創造大量的語文學習實踐機會來運用、提高。這樣，教師必須從“領導”崗位上退下來，讓學生活動成為教學過程中的主體過程。所以關注學習“過程和方法”，必然會引起權重的轉移，學生的主體地位得以鞏固。其次，“過程和方法”地位的提升，有利於教法向學法的轉向。過去，老師設計的是教案，研究的是教法，現在，新課程標準強化“過程和方法”，就促使教師要把重點落實在指導學生掌握學習方法，運用方法去解決實踐問題，即要把教學中心轉移到學法指導上。“課程標準”要求的學法指導，並不僅是簡單的學習幾種方法，更有著通過學習方式的轉變來促進學生學會做人的深刻涵義。
冰心說：“文章寫到有了風格，必須是作者自己對於他所描述的人、物、情、景，有著濃厚真摯的情感，他的抑制不住衝口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表他自己的情感的獨特的語言。這語言乃是他從多讀書、善融化得來的鮮明、生動、有力、甚至有音樂性的語言。”當學生有了對生活的感悟，有了創作的熱情，有了對自我的表達，我們的作文教學就已經成功了。語文教師不用將分數常掛心中，現行的大學聯考作文評價標準正愈來愈傾向於對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。
高中語文骨幹教師研修日誌3
第四次參加省裡組織的高中教師遠端研修了。研修為我們提供了一個平臺，讓我與全省的教師們一塊交流，一起成長。看到一篇篇那引人深思、感人肺腑的文章時，我相信，那字字珠璣凝聚的是老師們的努力與堅持。我看的越多，就越發自慚形穢起來。是啊，教師的水平與素質對學生的影響太重要了。要想不誤人子弟，就要不斷學習。通過培訓，我深深體會到了自己的“懶”，培訓督促我，讓我不斷進行反思與思考，不斷向優秀教師學習先進而可行的教學方法。遠端研修讓我煩躁的心沉靜下來。我體會到，高中語文新課改的開展，對我們老師的專業素養提出了更高的要求，我覺得主要體現在以下幾個方面：
一、須博學多才。
以前語文老師教過一輪教材之後，就可以駕輕就熟，遊刃有餘，現在選修教材很多，內容豐富，尤其是實行新課改之後，僅熟悉教材對語文老師來說遠遠不夠應對目前教學的需要，老師應博覽群書，有深厚的文學素養，才能更好的把握語文教材。
二、須獨立思考。
選修課要求老師與時俱進，不能一味依賴教學參考書，而應不斷更新觀念，提出自己的獨立見解。只有善於思考的老師，才會培養出更多善於思考的學生。
三、須拓展補充。
我們語文老師應勤於動手，圍繞所開選修課程蒐集資料，及時補充各種資訊，通過擴充套件老師的視野來擴充套件學生的知識面。學習讓我們成長，反思讓我們進步。在遠端研修學習的過程中，每天按時觀摩學習一個專題的講座，認真聽取了專家們對高中語文教學的指導和解讀。對每一個專題的問題都和老師們們進行了熱烈的探討，認真按時完成了作業。積極參與交流，儘可能多的閱讀老師們提交的作業及發表的文章並及時做出評論。認真閱讀了班級簡報和課程簡報，對每一點感悟都作了認真的記錄。
作為一名語文教師，一名新課改的實施者，在以後的教學實踐中，我要力爭做到：
1、關注全體學生，注重個性差異。認真研究現代學生的特點，在思想上真正尊重學生的獨特性，在實踐中發展和完善學生個性。我們要讓學生在個性發展的基礎上掌握知識、發展能力、提高素養。學生的獨特性和教育的統一性應該是相互協調，不可偏廢的，使學生通過化學的學習都能得到相應的發展，成為一個具有完整知識結構、獨立個性的新人。
2、建立合理的課堂評價機制，合理的評價每一位學生。對學生的評價是對學生所學的一種反饋，也可以對學生起到一種激勵導向的作用，促使學生看到自己的優點和不足，並找到原因，調動積極主動性，激發學習的熱情。因此，應當建立一種合理的評價機制，合理的評價學生。不能片面的強調成功和不足，也不能所有學生用同一個尺子衡量，要合理界定。
總之，遠端研修雖已結束，但我獲得理論後的實踐才剛剛開始。雖然培訓並沒有為我掃清新課程前進道路上的障礙，但卻為我點亮了路燈。老師們深邃的智慧，坦誠的交流，真誠的指點、豐富的思想、開闊的視野，使我們深深的感動。參與研修的所有老師們真誠的一切，都給我留下了美好的回憶。
高中語文骨幹教師研修日誌4
20xx年秋季我參加了高中語文新課程研修培訓班的學習，使我對高中語文新課程有了進一步的認識。每天半天的時間的專家遠端視屏教學以及網上遠端交流學習使我受益匪淺。以下是我對高中語文新課程的一點心得體會。
第一、感受特別深刻的是看專題講座光碟，專題中提到的在語文教學中存在的問題困惑都是我們在平時教學就存在的。觀看世紀教學案例觀看實際教學案例，也很受啟發。課程團隊專家提供的一個個案例、提出的一個個問題，如同火花一般，點燃了我的思維，也點燃了我的熱情！喜歡朗讀，在教讀一篇文字之前，也總是反覆誦讀，熟到能背誦的程度。讀中發現問題我就思考然後查詢資料解決問題，自己對文字喜愛至極了，常常到了迫不及待地想上課的地步。這應該是我做得比較好的地方，但究竟怎樣指導學生朗讀還是缺少清晰的理論指導。可是聽了課程專家組老師的各種課型的誦讀指導，特別是來老師的《雨巷》對學生層層深入的朗讀指導，把詩歌的意境在指導和朗讀中闡釋的淋漓盡致，聽了他的課我感覺特別衝動，深受啟發有了一種想馬上實踐的熱情。
第二、在課程專家組的討論中我在教學理念上有了提升，認識到在朗讀教學中教師還要尊重認知規律，對學生朗讀指導要符合學生的認知規律。還要有目的的指導讀。每一次讀都要進一步的理解文字，讀有所獲。所以老師要設計好文字朗讀的指導層次，尤其是問題設計要符合學生實際。教學中備課應該包括備學生，因材施教。只有如此才能真正做到將課堂還給學生，但又不是盲目的，而是讓學生明白自己該幹什麼。讀文字的方法也是多樣的，不一定都是千篇一律的放聲朗讀，可以根據文字量體裁衣，採用精讀、默讀、略讀等等多種方法並用。我覺得我們做事最怕的是什麼都要個模式。關鍵是怎樣在課堂中在最短的時間內讓學生親近文字，提升了對文字的認識，達到共鳴。其實只要能讓學生熱愛語文，喜歡閱讀，讀有所獲。達到這個目的能過什麼途徑是並不重要的。
第三、在作文教學中我發現學生的寫作存在很多的問題，有一些學生高中畢業了，還不能寫一篇條理清晰的議論文，錯別字連篇，文章辭不達意。最基本的要求也達不到。這些問題也充分反映了我們語文教育在作文教育方面的缺失。從事教育以來，我至今還對作文教育感覺沒有頭緒，缺少學科知識的系統性。只有教材上的那麼一點東西，還非常籠統。和很多教師交流大家也覺得教學中缺少系統的寫作教學設計。是聽了兩位教師的議論文寫作的專題教育，尤其是後一位教師針對議論文中的論據如何表達的作文課，感覺耳目一新，非常具體，可操作性也很強。如果我們對學生的寫作有這樣的細到部分的教材，在作文教學也不至於這麼盲目了。還有一個很明顯的問題是學生現在的作文缺少文體意識，寫出來的文章四不象。這些和我們作文教學中的指導不夠也有很大的關係。作為一線教師我們急切盼望出臺作文系統教材。
第四、綜合實踐活動課程是高中新課程的亮點，在這次課程改革中作為一個非常重要的內容提出來的，其實這門課程是對我們過去的整個課程那種單調教學的一種革命。我們過去幾十年的傳統教學太過於學科化，而實際上學生在成長過程中或走向社會以後，對知識的應用是綜合的，因此，在我們的傳統教學中，就少了自主而豐富的應用各科知識的一個環節，所以開設綜合實踐活動課程是有非常重要意義的，也是非常必要的。
我們如何看待這門實踐活動這門課程呢？我認為首先是要怎樣理解綜合實踐活動課程，理解為什麼要開設綜合實踐活動課程。作為一個教師，就應該有責任，把它作為為學生終身問題來考慮，不僅要學習書本上的知識，也應該為社會培養擁有綜合能力的合格公民，為學生的整個一生的發展奠定必要的基礎作好準備。
在研修中我這樣不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑑入微；既有專家的專業引領，也有同伴的經驗互助……
在研修中我逐漸學會了如何啟用我的語文課堂：
1、自主的教學模式
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕鬆活躍，學生的參與意識很強。
2、有趣的作業形式
五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，並常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館蒐集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由於這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師並不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。
3、生活化的教學內容
美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜誌及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裡……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。
4、開放的課堂
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師要讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。
在學習中激發了自己的興趣，擴寬了自己的視野；在教學中激活了自己的思維，提高了自己的教學水平。遠端研修雖然結束了但是我相信我的學習遠沒有結束，我要有“教到老，學到老”的精神！
高中語文骨幹教師研修日誌5
走進了美麗的ｘｘ大，雨中徜徉其中，也像置身於一幅水墨畫。在這五天的學習中，讓我對理解性教學理論有了一個整體的印象，對文字細讀有了更進一步的認識。現就這五天的學習所得的收穫進行總結。
首先是理解性教學理論。
初次接觸這個術語時感覺主要是學習教師自身如何加強對教材的理解，如何把這種理解轉化為學生的理解。通過學習和閱讀，我對理解性教學理論有了更深入的理解。
真正的理解不能只侷限於對事物表層的理解，而應能把知識內化、遷移，在此基礎上能夠把所學知識進行應用和創造。在平時的教學中，我們更多關注的是對所教知識的識記，也就是表層理解。而對理解發生的條件，專家們認為，理解要發生在學習者主動建構意義的過程中，應發生在學習者“前理解”的基礎上，要發生在視域融合中，要生成在合作、交往中。這裡我的理解是，教師在實施教學時要給學生創造一個適宜學生建構的教學情境，在備課時要充分考慮到學生的學情，而不能照搬其他學校或同事的教案。在教學過程中，讓學生能夠主動探究應該是合作與交往的有效方式。我們連雲港市推進的建構式生態課堂我想就非常符合理解性教學理論。如果我們在平時教學中能夠有效地組織學生合作、交往，我想理解性教學將會得到最優化的實現。
其次是文字細讀的相關策略。
我最初接觸文字細讀理論是基於孫紹振教授的文字細讀理論。當時主要是因為感覺文字教學浮於表面，對教參的依賴程度深，沒有自己的觀點。我想那時的情況可能就是沒能夠和文字、教材、編者進行有效的對話。孫教授在解讀文學作品時提出了一個有效的方法——還原法。也就是把審美物件置於其現實圖景中再與其在審美圖景中的差異進行對比，分析其美感所在。高俠教授從審美（文學的本質特徵）、體裁、關注學情三個方面對文字細讀提出了自己的見解讓我對文字細讀有了更深入地認識，使我的閱讀視角進一步拓寬。尤其是關注體裁特徵這個方面。自從接觸孫紹振教授的文字細讀理論後，在教學中我對文字體裁的把握就淡化了很多，但是結合王榮生教授關於教學內容確定的觀點，我認識到體裁，尤其是散文體裁對作者認識經歷的.把握是必不可少的。
第三是處理教學內容的方法。
關於王榮生教授語文教學內容確定的觀點我早幾年就有所關注，但是如何處理教學內容卻十分模糊。這次學習中，王榮生教授首先提出了課程目標和課程內容兩個概念。他指出在語文學科中，課程目標是抽象的，是能力目標而缺乏具體的課程內容。因此，在語文教學中出現著一文多教的現象。其次，他提出要處理好兩組關係，即教學目標和教學內容的關係。在我們平時的教學中存在著教學目標過於模糊，與教學內容不相符的現象。因此，處理好這兩個關係十分重要。具體的解決方法是一篇文章理解、感受的關鍵點是語文教學要教與學生的教學內容。因此教學目標應寫為：學生能感受/理解。而這裡的省略部分就是教師在備課時確定的應教予學生的文字理解感受的觀點點。在這裡，王榮生教授又指出，在備課時應對文字的體裁有所把握，應對大學漢語言文學的相關知識有所瞭解。
通過這五天的學習，我對理解性教學理論有了一個初步的正確瞭解，對如何在自己的課堂教學中實施理解性教學理論有了比較明確的方向。感謝ｘｘ大，感謝名師。
高中語文骨幹教師研修日誌6
在遠端教育學習中，按照規定，每一專案我都保質保量完成了學習任務。這次遠端繼續教育培訓的學習，使我對高中語文新課程有了更進一步的認識，每天的網路學習及交流使我受益匪淺。以下淺談我對這次培訓的一點心得體會。
第一、在教學理念上有所提升，在新課程學習方法指導中我認識到不僅要尊重認知規律，也要明確在教學過程中如何準確構建語文知識網路，從而對學生進行有效指導。準確把握語文學科的課程性質，在大標杆的指導下反思自己教學過程中出現的問題。
第二、在作文教學中我發現學生的寫作存在的很多問題，有一些學生高中畢業了，還不能寫一篇條理清晰的議論文，錯別字連篇，文章辭不達意。最基本的要求也達不到。這些問題也充分反映了我們語文教育在作文教育方面的缺失。從事教學工作以來，我一直對作文教學感到無從下手，缺少學科知識的系統性。只有教材上的那麼一點東西，還非常籠統。和很多教師交流大家也覺得教學中缺少系統的寫作教學設計。這次教育學習，通過專家的作文指導，我感覺耳目一新，可操作性也很強。如果我們對學生的寫作有這樣的細緻的思考，那麼在作文教學也不至於這麼盲目了。
第三、對高中語文個專題知識點有了充分的認知，為以後的教學工作夯實了基礎。特別是閱讀教學這一塊，針對學生的差異性，我學習到了應如何因材施教，儘可能地以簡練的方式授予其完整的學科知識。
在培訓過程中我一直不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑑入微；既有專家的專業引領，也有同伴的經驗互助……在學習中激發了自己的興趣，擴寬了自己的視野；在教學中激活了自己的思維，提高了自己的教學水平。我相信我的每一次學習都能使自己更進一步。
高中語文骨幹教師研修日誌7
自從踏上網路研修這塊土地，我每天跟時間賽跑，雖然疲勞，但看到豐收的果實，便喜上眉梢。既全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，又為個人今後的發展起到了積極的促進作用。因為研修為教師的教育教學水平和業務能力的專業發展創造了一個很好的條件，構建了一個很好的學習的平臺。有這麼一個平臺，使我們得以向其他優秀的教師學習成功的經驗。
一、研修解決了教學中許多疑難問題。
在這次研修過程中，大家堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視訊錄象，通過學習，解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今後從事語文教學，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
二、研修，提高了自身的業務素質
我積極投身網路研修的學習當中，切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的網路學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。自己認真完成必修作業和選修作業，積極評判他人作業，通過研修，使我更熟練了課堂教學設計的新方法、新思路；明確了現代教育的本質及課改給教師提出的高要求；明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，紮實的教學基本功，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生髮展為本”的教育思想。
三、通過研修，引發了自己多層面的思考及深刻的感悟。
我積極參加網路研修培訓，聆聽專家的講座，細心琢磨每一節的課程資源，對語文幾大版塊的教學有了全新的認識和思考。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使自己對語文教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。
四、通過研修，激發了動力，加快了繼續努力、力求完美的步伐我的研修
雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，研修的動力將驅使自己，在今後的工作中，不斷克服惰性、無計劃性，要通過各種學習，力求解決教學中的實際問題，促進自己的健康成長，切實為提高教學能力和業務水平而不懈努力。繼續強化教師素質意識，樹立終身學習觀念，向名師邁進，在教學實踐中不斷反思、總結、完善，爭取有更多的、更新的教研成果。
總之，教師們在這次研修中的收穫是沉甸甸的。對於現在已經嚐到了網路研修甜頭的我們來說，在今後的工作中會更加積極、主動地參與到網路研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，教會了我們怎樣去面對困難，需要經常性的進行研修，並且要肯下苦工夫，勤於磚研，才能有所收穫。這次遠端研修，教會大家敢於面對困難並和困難進行鬥爭的不屈精神。讓大家認識到，其實教學過程也是一樣，要想在教育領域裡有所磚研有所貢獻，你一定要敢於面對困難並進行不屈的努力，這樣才會促進學校、學生的發展。同大家一起在網路研修中健康、快樂的成長！
高中語文骨幹教師研修日誌8
遠端研修平臺，為我們高中教師提供了豐富的精神營養，我可以聆聽到全國優秀老師的課，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，從根本上轉變了教育觀念。以前的自己上課總是喜歡自導自演，常會忽略了學生的主體地位，與學生有一定的距離感。在遠端研修裡，視訊教程里老師的講解絲絲入扣，課堂氣氛生動活躍，每一個環節細緻入微，給我很大的啟發，讓我在這裡學到很多，也有很多感悟，最大的感受就是首先老師要具備廣博的知識儲能、自如的駕馭課堂能力、生動有趣的語言、靈活多樣的教學手段等，充分調動學生的激—情才能呈現一堂精彩的課。
自從參加遠端研修以來，我在教育教學理論知識方面，經歷了迷茫懵懂、漸呈清晰到教學觀念上有了較大的提升，可以說研修平臺像一扇視窗，讓我眼界更加寬廣，教學思路更加清晰。另外遠端研修平臺還給教師們提供了方便的交流平臺，我可以隨時看到老師們的感言以及他們對問題獨到精闢的見解，也可以和他們交流自己的疑惑，收穫了很多的啟發和個人心得。
這次的教師遠端研修彷彿給我打了一劑強心劑，開啟了自身向上不斷攀登的動力。
感謝遠端研修，我們在研修中成長；感謝遠端研修，我們在研修中收穫；感謝遠端研修，我們在研修中獲得向上的力量。
高中語文骨幹教師研修日誌9
從炎炎夏日到秋風送爽的這段研修學習生活就要結束了，太多的感觸和思考使我對這段日子的每一天都記憶猶新。從開始階段平臺故障的不順利到後來如潮水般高漲的發帖熱情，還有課程專家辛勤工作的精神，對課程改革獨特的視角和觀點及對學員作業的及時點撥讓我看到了語文教學的希望。我們語文團隊是團結的隊伍，在課程改革的道路上，我們似乎還有很多的荊棘和困難，但我相信總會在這麼多老師的共同努力下，使我們的語文教學煥發出絢麗的光彩，因為我們這個團隊是一個有著強大的向心力和凝聚力的團隊，“眾人拾柴火焰高”，我們這個集體的智慧將是無窮無盡的，我相信語文課改的明天也將是美好的。
這十二般的熱情激勵著我在這次研修學習中兢兢業業，每天按時完成作業，積極發帖參與評論。這些源於新課改的思想和內容深深地吸引著我，面對學生語文學習存在的種種問題和困難、課程專家和前沿老師的積極探索，我作為一名高中語文老師也感到了肩上的責任。高中課程改革是到了非改不可的時候了。
就拿閱讀為例。在不少時候我們總因擔心課堂講解的時間不夠，把學生閱讀課文的時間全部擠到課外，這不僅增加了學生的課外負擔，其效果也不理想，到上課時連課本還未問津的學生大有人在。把語文課真正上成在教師引導下“教會學生學習”的課似乎道路還比較漫長。很多時候我們以講廢讀，用繁瑣乃至架空的分析來代替學生的閱讀領悟，唱“空城計”學生自己的閱讀體驗就無從發展。而課堂設計中一些無價值的提問限制了學生的個性思維，只是被老師牽著鼻子走路的模式使我們的學生離開老師似乎已經不會走路了。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，我的感受是：教育的理想在於將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注瞭解社會，從而構建起一個現代人所應有的價值觀，而這一切的獲得是不能強迫的，是不能靠教師灌輸的，只能讓他們在平等的被子有欣賞和關愛的溫暖和幸福中獲取。“話需通俗方傳遠，語必關風始動人”，老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，才能讓他們的心動起來，在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙。讓他們的知識真正轉化為能力的時候，當他們對語文興趣高漲的時候，當他們熱愛讀書的時候，我相信我們的努力就不是徒勞的。
新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹶而就，一帆風順。改革首先要從學習、領悟新課程標準開始，只有努力做一個主動學習型、勇於實踐型、善於反思型、勤於積累型、敢於創新型教師，才能少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進新一輪課改，並使語文素質教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！
高中語文骨幹教師研修日誌10
教師更新教育觀念、改進教學方法、對課堂教學有著極其重要的影響。今年4月，河北師範大學頂崗實習生開展的高中語文課例研修活動，在高中語文課堂教學實踐方面取得了一定的成績，我作為整個活動的參與者受益頗多。
從4月7日第一次集體備課到4月14日第三輪備課、上課，我們研修小組的工作緊張而有序的進行著。為了更好地改進教學，提高業務水平，我們每位參與課例研修的老師在正式錄課之前都對上次課進行了評課和反思，集小組的共同智慧認真組織下一次課。小組的每一位成員都進行了觀察議課，所以“三課兩反思”的研究，我們實際進行了三備三評三反思。在觀課中我負責的是課堂教師教學的觀察，通過教師教學、學生學習活動真實、客觀地呈現，使我對新課堂的實踐層面有了更深刻的認識。
這次課例研修的主題是“通過問題探究引導學生掌握知人論世的詩詞鑑賞方法”。問題探究是指根據教學內容和要求，由教師創設問題情境，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，主動去發現問題、提出問題、圍繞問題展開知識建構，從而激發學生的求知慾、創造欲和主體意識，不斷的解決問題，並在解決問題的過程中產生新的問題，從而培養學生的創造能力。
河北師大實習教師王懷亮通過知人論世的方法鑑賞《李清照詞兩首》，交給了學生一種詩歌鑑賞的方法。在整理課堂實錄的過程中，我發現了一個重要問題，就是課堂中哪些提問是有效的，哪些是無效的，這個問題，答，解答不了的小組選出代表提出問題，由其他小組來解答。例如當小組討論到：“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句時，對“涼”字的含義和包含的情感的理解。分析鑑賞到“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”一句時，對所抒發的感情的不同層次的理解，就是通過小組內部和小組之間互問互答的形式得以很好的解決的。
抓住課堂時機及時有效提問。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據課堂的實際情況適時以適當的方式提出適當的問題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣；課尾提問可以消除學生的疲勞和麻痺心理。用與生活實際密切相關的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現實生活中解決，就會使事情變得簡單得多，取得較好的效果。例如在賞析《醉花陰》下片時，教師就針對“人比黃花瘦”中“瘦”字的妙處讓學生聯絡季節，菊花的形態來賞析。並同時引入“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這句同學們熟悉的詩句加以解釋，學生就很容易理解和把握了。
當然在前兩次授課中我們也發現了一些課堂提問是無效的，例如：提問指向不明，目標性不明顯；過於簡單，提問缺少深度；提問沒有考慮學生的知識準備程度；提問過多、過細抑制了學生的思路。
總之，通過課例研修這種新形式，給我們展示了一種全新的課堂教學模式，三課兩反思的教學模式，使我對課堂教學有了新的認識，對以後的課堂教學將大有裨益。而課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到"點選關鍵，一問傳神"的效果。因此，教師在教學中要科學地設計並進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主動性。最後十分感謝河北師大第xx屆頂崗實習的語文團隊，是他們帶來了新的課堂形式和教研模式。在這裡預祝他們工作愉快，語文教學走的更遠。