以下是小編為大家收集的事蹟材料，僅供參考!
劉江波，1997年畢業，一直在燕化附中擔任班主任工作。共送走2000屆、2001屆、2003屆和2006屆畢業班。在所帶畢業班中，2000屆自費班畢業生正式生升學率80%，有15人被高校錄取。2001屆補習班畢業生37人被錄取，本科以上20人，其中一名升入清華大學，為學校增添了光彩!2003屆普通班畢業生38人被錄取，本科以上21人。面對已經畢業的2006屆畢業生，他期待著再次輝煌!
由於班主任業績突出，先後被評為2002-2003學年度下學期燕化附中優秀班主任。2003-2004學年度上學期燕化附中優秀班主任。2005-2006學年度上學期燕化附中優秀班主任。
在九年的班主任工作中，他不僅重視吸收老班主任的帶班心得，積累自己的教育經驗，而且更加註重運用理論，有所創新，努力使得班主任工作由自發被動狀態向自覺主動狀態轉變。
一、注重身教，以教人者教己，用自身行動影響和引導學生
“以教人者教己”，說的是教育者要求被教育者做到的，自己必須首先做到。正因為如此，在班級管理中他非常注意自己的言行，與同學們一起自覺地投身到班集體的建設中。
在制度上，他把自己定位為班集體的一員。在引導學生制定班級規範時，也把班主任的日常到班、到崗時間記錄在班規裡，接受全班同學的監督;在接手一個散班、亂班時，為了培養大家的服務意識、奉獻精神、集體榮譽感，他甚至要求生活委員把自己編入值周小組，以身示範，認真值日，很好地帶動了大家的積極性。
近兩年中，尤其是到了關鍵時期的高三，雖然自己的孩子小，又沒有家人幫忙，但他從來沒有因為自己的私事，家務事而遲到或早退。他為了不耽誤工作，經常把孩子放在傳達室等候送幼兒園，自己始終堅持在7點10分左右進班管理。班主任言與行的一致起到了潛移默化的作用，使他所帶的班級凝聚力越來越強，學習氣氛越來越濃厚。
二、注重和諧，貫徹尊重教育理念，構建和諧教育環境
和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特徵。教育要取得成功，必然要使教育主體(學生)之外的各因素和諧統一於教育主體。教育教學任務是在師生之間、生生之間、教師之間以及親子之間和家校之間的互動中完成的。因此，作為班主任，他的工作重點始終與眾不同地放在：圍繞教育主體——學生，努力構建和諧的教育環境。
一直以來，他所帶領的班級總是以穩定為特點，各科總成績在同類型班級中始終位列前三名。在今年的大學聯考前夕，他意外地收到了一份特殊禮物-----一本厚厚的留言冊。這份留言冊不是教師留給學生的，而是全班同學留給他們朝夕相處兩年甚至三年的班主任的。精心的設計，俏皮的語言，真摯的情感，帶給班主任的不僅僅是驚喜，而更多的是一份感動!作為一個教育工作者，有什麼能比看到自己的弟子學會感恩更令人欣慰的?有什麼能比得到學生髮自內心的讚許更令人感到滿足的?
三、注重實效，貫徹“三貼近”的工作原則，進行了制度創新
創新帶來生機，創新意味著活力，創新孕育著發展。沒有創新，就沒有發展。在多年的.班主任工作實踐中，他始終堅持以人為本、注重實效，不拘泥於既成形式，貫徹貼近學生、貼近實際、貼近生活的工作原則，先後進行了一系列的制度創新，取得了顯著效果。
1、改“總結缺點”為“挖掘優點”，在肯定激勵中，促進了學生髮展。
結合教育心理學，他運用“期待效應”，改變以往階段總結時要求學生側重挖掘自身不足、缺點、總結教訓的做法，明確提出要學生歸納自己值得驕傲的優點和階段性進步。這種進步可以是學習成績方面的，也可以是其他方面的，例如師生關係、同學關係、親子關係等得到改善的方面。
這種做法很受學生歡迎，大大調動了學生積極性，大家盡情地展示自己的優點，自己的進步，實踐證明，在學生自己眼裡的那些優點、那些進步其實有很多是會被教師所忽視的，這也是造成師生溝通困難的一個方面。通過自我展示，再加上班主任的分層反饋，既增強了學生的自信和勇氣，又鞏固了學生下一步自我發展的目標，起到了“心理暗示”作用。有力地加強學生與班主任的相互信任和溝通，促進了師生關係和諧發展和班級凝聚力的形成。
2、改“值日製度”為“值周制度”，責任到人，培養了學生責任意識。
在學校每週一評“流動紅旗”的制度下，如果沿用傳統的值日製度，那麼，只要每星期中有一個小組甚至某個人沒有值日，或者不負責任，草草了事，就會造成整個星期的所有人的努力白費。反映班集體凝聚力的“流動紅旗”更是難以企及。針對這種現狀，結合本班實際，他大膽改革，與學校周流動紅旗評比制度相配套，制定出了“值周制度”。由於這種制度實現了責任到人、榮譽到人，使得高中生爭強好勝的特性被大大激發出來。大家學會了合作與競爭，感受到了尊重他人和受人尊重的重要性。同學們的責任心、集體榮譽感明顯增強，班集體凝聚力很快形成。
在這種制度實施後，他們班的流動紅旗成了常客，大家的自信心，自豪感，自我管理意識明顯增強。班級環境清潔優雅，任課教師反映良好。
3、改“班主任的班會”為“全體同學的班會”，促進了學生自主管理。
傳統的班會就是班主任“一言堂”式的班會。班主任在講臺上滔滔的講，聲情並茂;學生在下面默默的聽，無動於衷。本來幾句話就可以解決的問題，非要翻來覆去地、絮絮叨叨一節課。其教育效果就可想而知了。
針對絕大部分學生有獨立處理安排自己班級事務的強烈願望，有展示自己個人才華的積極心態。並結合學生的民意調查，他果斷進行了嘗試——“還政於民”，改“班主任的班會”為“全班同學的班會”。在主題班會上，大家開誠佈公、暢所欲言，在輕鬆愉快中解決了班集體中許多過去無法解決的“疑難雜症”。主題班會真正成了全班同學展示自我，展現青春風采的舞臺。正如某位同學所說的：“我的地盤我做主!”
四、注重教育科研，自覺運用教育學和心理學知識，做創新型班主任
在九年的班主任工作中，他認真學習教育學、心理學知識，在班級管理中，不斷總結、積極探索現代教育規律，力求達到總結經驗、吸取教訓、有所創新的效果。始終把學生看成動態的人、發展著的人，注重研究新情況、解決新問題，轉自發為自覺，變被動為主動，做創新型、科研型班主任。
班主任論文《談班集體凝聚力培養中的幾點策略》，榮獲燕化公司第十八屆科技年會論文三等獎、北京教育學會第十五屆論文評比三等獎。2002年7月，代表燕化附中應邀參加了由中國教育學會主辦的“中英青少年基礎道德教育研討會”，德育論文《尊重、寬容、身教——由口香糖問題想到的》,獲得了該專項委員會2002年度德育論文二等獎。在班級管理中，始終把“促進師生和諧發展”作為自己工作的最高價值選擇，圍繞著這一理念，不斷培養學生的自主管理能力。論文《魚和熊掌一個都不能少——努力實現教育動機與理想效果的和諧統一》，獲得中國教育報刊社組織的“全國班主任工作徵文大賽”一等獎。同年也獲得了“中石化關心下一代青少年教育論文”一等獎。《給他人一個機會，還自己一個驚喜》和《用“心”換得兩情悅--—談促進師生關係和諧的幾個心理途徑》發表於《班主任之友》。