寫說課稿對於老師老師一點也不陌生吧!那麼廉頗藺相如列傳說課稿怎麼寫呢?下面是本站小編為大家收集的關於廉頗藺相如列傳說課稿，希望能夠幫到大家!
一、說教材
教學大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法;瞭解文言句式的一般特點;能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。
本單元的教學要點是：一、怎樣學習文言文;二、掌握和使用工具書。
本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在於，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得的政治鬥爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風雲變幻。而其突出的文學價值在於，情節安排張弛有度，扣人心絃;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。
雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，而應該充分挖掘文字，感受其文學魅力。
二、說學情
由於各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困於口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到。
想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。新課標強調對學生“聽說讀寫”能力的培養，這正體現以學生為主體的現代教學理念。
三、說教學目標
(一)知識目標：
1.積累(虛詞、實詞)，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，並通過練習來鞏固這些詞語。掌握本課文言基礎知識2.瞭解司馬遷和《史記》的有關常識，感知司馬遷史傳散文的特點。
(二)能力目標，培養閱讀能力和語言表達能力。
有效引導學生閱讀文字，體味文字所傳達出的文學魅力，在誦讀中逐漸培養學生的閱讀語感。能大體口譯或複述故事，準確推斷所蘊含的意義。
有人說：“人才不一定有口才，但有口才的人一定是人才。”基於對口才的重要性認識，也鑑於本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文字的文學價值為基礎，其間滲透情感、態度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。
(三)德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。
根據上述目標，本文學習得重點和難點如下：
1.重點：口述故事，瞭解重要語段的涵義，分析人物形象;從多個角度挖掘作文素材。
2.難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。
四、說教法和學法
㈠誦讀法。
“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將採用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。
集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，瞭解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。
㈡問答法(或問題式學習)。
“引導學生進行‘問題式’教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。
此前，我一直走入一個誤區：以為高濃縮、高難度的設問等於有價值的問題，有價值的問題等於有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現了“能者揚之，困者抑之”的後果;即使對於能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。
因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原則：
⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果，為每個學生奠定深入學習的'基礎。
⒉由易到難，由表及裡。發揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。
⒊適量提問，鼓勵尊重。
問題層層深入，適合程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收穫。最關鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。
當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。
五、說課時安排和教學過程
三課時，每課時一個故事。
一、匯入 ：古人認為君子有三種境界：其一、言必信，行必果;其二、鄰里稱孝，鄉里稱善;其三，出則不辱使命。藺相如出則不辱使命，在歷史上留下了光輝的一頁。
二、知識連結
(一)介紹作者司馬遷和其作品《史記》
1、司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匱石室”(國家藏書處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛遊覽，實地考察;③艱難發憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執言極言李陵降敵是出於無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創發憤著《史記》。關於司馬遷的名聯：剛直不阿，留將正氣衝霄漢;幽愁發憤，著成信史照塵寰。/一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。
2、《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二“本紀”、三十“世家”、 七十“列傳”、 八“書”、十“表”。 (本紀——給帝王作傳的類別。 世家——給諸侯作傳的類別。 列傳——各種不同型別、不同階層人物的傳記。書——個別事件的始末文獻典。 表——是各個歷史時期的簡單大事記。)《史記》既是史學鉅著，全面地敘述了我國上古至漢九年級千年來的政治、經濟、文化多方面的歷史發展情況;又是文學鉅著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
(二)背景介紹
戰國後期，秦、楚、趙、魏、燕、韓、齊“七雄”並峙，秦國的力量最為強大，它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。 它要統一中國，採取了遠交近攻、各個擊破的“連橫”策略。趙國是北方的一個大國，西臨強秦，在秦國對其他國家的不斷攻伐中，首當其衝，自然十分重視軍事外交的措施。課文所講的秦趙兩國之間，趙國國內將相之間的矛盾衝突，就是在這種歷史背景下展開的。
本課發生在：秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交鬥爭取得勝利的客觀有利條件.當然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進行鬥爭也是非常重要的.
第一課時：完璧歸趙
1、集體朗誦，、讀準句讀，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
2、小組討論重點詞句，並能準確翻譯故事。
3、問題探究，小組合作解決(投影)：
⑴秦王請求以城易璧是否真誠?為什麼?
⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕?
⑶繆賢怎麼知道藺相如的為人?
⑷藺相如憑什麼認為應該“許秦璧”?
⑸秦王得到玉璧後，有何表現?
⑹璧已落入他人之手，藺相如怎麼取回?接著怎麼應對?賞析人物動作描寫。
⑺藺相如向秦王提出什麼要求來迎接玉璧?秦王依言行事後藺相如怎麼應對?
⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由?
(9)挖掘這則故事適合什麼主題的作文。
第二課時：澠池之會
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
2、小組討論重點詞句，並能準確翻譯故事。
3、問題探究，小組合作解決(投影)：
(1)秦王在什麼情況下提出澠池相會的要求?這是否符合常理?他可能有什麼目的?
(2)複述送別場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。
(3)廉頗向趙王提出什麼建議?
(4)俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對於一個國家來說，有什麼作用嗎?
(5)趙王未死，就有了善後的打算，廉頗當時會有何神態和心理?這體現廉頗什麼優點?
(6)澠池之會上，秦國一方向趙王提出什麼要求?
(7)結合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎麼應對?並比較兩位君王的性格特徵。
(8)“十五城”對一個“咸陽”，哪個分量重?為什麼?在這場較量中誰明顯佔優勢?
(9)對比《荊軻刺秦王》，討論同時出使秦國為何荊軻失敗藺相如卻能成功?
(10)挖掘這則故事中適合的作文主題
第三課時：負荊請罪
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
3、問題探究，小組合作解決(投影)：
(1)廉頗為什麼揚言要羞辱藺相如?(起因)
(2)你認為藺相如主要憑什麼化解了兩人之間得仇怨?(性格特徵)
(3)廉頗有哪些優點?(性格特徵)
(4)總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態度、方式，歸納他的處世原則。
(5)結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟?這則材料適合運用於什麼主題的作文?
(6)分析並學習本課的寫作藝術手法：1、選材精當;2、詳略得當3、對比映襯手法。
六、板書設計：
完璧歸趙——澠池之會：寫藺相如的大智大勇;廉藺交歡：寫藺寬巨集大量明大義識大體顧大局高尚品行;寫廉頗的知錯就改，以國為重，忠君愛國的思想品質。