教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。國小科學《磁鐵的兩極》教學設計
一、設計理念
隨著新課程改革的深入，科學的課堂教學方式已經逐步由傳統的教師講授式轉變為以學生為主體的活動探究式。教師與學生、學生與學生之間共同針對某些教學問題進行探索，在探索中相互交流與質疑，從而瞭解彼此的想法，進而促進問題的解決。同時，建構主義學習理論認為：教學不是教師簡單地將知識傳授給學生，而是學生主動構建的過程。學習者在一定情境下，藉助教師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取知識。
根據以上理念，本節課主要是以學生自主探究為主要學習形式，並以螺旋式上升的問題為載體，同時輔以多媒體課件、直觀教具等教學材料，先引導學生對所學知識有一定了解，再進行深入地探討與交流，最終達到意義上的建構。此外，在課堂教學過程中，逐步滲透STS的教育思想，幫助學生建立起科學、技術與社會之間的聯絡，引導學生在實踐背景下學習科學知識，並在嘗試解決實踐問題的過程中進一步深入瞭解科學核心概念。
二、教材分析
《磁鐵的兩極》選自教育科學出版社科學三年級下冊第四單元《磁鐵》第三節課的內容。該節內容以用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠的方式，引出磁鐵磁力大小不同這一話題，從而引出磁極的概念，進而再對磁鐵兩極的相關知識內容進行研究，是在前一節學習了“磁鐵有磁性”這一知識點基礎上進行的進一步探究與延伸，同時也為接下來即將學習的“磁極的相互作用”和“磁力大小會變化嗎”等知識內容奠定了一定的基礎。教材最後由不同組結果的不統一引起學生的思維衝突，從而為下節課磁極的確定及其之間的相互作用作了鋪墊，這樣安排循序漸進，不僅體現了教材編排的內在邏輯與學生認知發展規律的統一，而且很好地展現了國小科學教育與建構主義的統一性。
三、學情分析
從知識起點上來看，磁鐵是學生較為熟悉的'一種生活用具，學生基本都知道磁鐵是用來吸引鐵類的物質，但對於磁鐵到底是怎樣的一種東西，它到底具有怎樣的性質等，學生還是比較模糊的。因此，教師要創設一種輕鬆和諧的氛圍，以學生熟悉的現象出發，激發學生興趣，讓學生通過本節課的學習，能對磁鐵的磁極有一個理性的認識。
而從認知思維起點上來看，三年級學生的思維還處於具象思維階段，其對於抽象的知識理解起來有一定的難度，但學生的思維已初步建立起邏輯性與延續性，加上本節課磁鐵的內容與學生日常生活息息相關，是學生比較感興趣的內容，因此，教師要充分利用學生的積極性，調動課堂氣氛，以視覺媒體來幫助學生對抽象的知識有一個直觀的理解，引導學生在濃郁的課堂氣氛中構建知識體系，最終達到意義上的建構。
四、教學目標
科學概念
1.磁鐵上磁力最強的部分稱磁極，磁鐵有兩個磁極。
2.兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。
過程與方法
1.在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。
2.通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。
情感、態度、價值觀
1.體會認真實驗、細緻觀察的重要性。
2.體驗重複實驗的必要性和重要性。
五、教學重難點
教學重點
1.鼓勵學生設計不同的實驗方案，研究磁性強弱的問題，從某方面對不同的實驗方法做出比較和評價，體會同一問題可以用不同的方法解決。
2.指導學生在探究活動中要注意收集資料，利用資料驗證磁鐵的兩個磁極磁力最強。
教學難點：
1.通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用，並且這種吸引、排斥的作用是相互的;
2.磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。
六、教學方法
主要採用探究研討法，輔以多媒體展示與合作交流。
七、課時安排
一個課時
八、課前準備
為每組學生準備：小鋼珠，沒有標誌的磁鐵，回形針。
教師準備：蹄形、環形等不同形狀的磁鐵。
九、教學過程
(一)遊戲匯入，激發興趣
【遊戲匯入】小朋友們，首先老師想請大家來玩一個小遊戲：每組同學的桌上都有一個小彈珠和一塊磁鐵，待會兒請每位同學拿著小彈珠在磁鐵上方0.5釐米的地方保持相等的距離從磁鐵的這邊移到磁鐵的另一端(邊講解邊演示)，感覺下你的手會有怎樣的感覺呢?
【學生活動】……(按照提示的步驟進行相關的實驗。)
【學生交流】…… (感覺到的力量不一樣。)
【提問】為什麼會感覺到不同的力量呢?
【學生回答】……(引導說出磁鐵上不同地方的磁力不一樣。)
【再問】哦，磁鐵不同地方的磁力不一樣。那麼，磁鐵什麼地方的磁力會比較大，什麼地方的磁力會比較小呢?
【學生思考】……
【過渡】接下來，我們就通過實驗的方法來探究下磁鐵上到底什麼地方的磁力會比較大吧。
(二)層層遞進、探索新知
【追問】如果，你要研究這個問題，你打算怎麼做這個實驗?你有什麼辦法能知道磁鐵上哪個地方的磁力比較大呢?
【學生討論】……
【學生交流】……(在磁鐵上的不同地方分別掛回形針，哪個地方掛的回形針個數比較多，哪個地方的磁力就比較大。)
【肯定】非常好。那麼你怎麼知道你測的是磁鐵的哪個點呢?
【學生回答】……(做標記。)
【講述】恩，我們可以先給我們要測的地方做上標記，這樣呢能更加方便地進行實驗。請大家翻開書本P69，我們按照書本上的劃分方法將我們桌上的磁鐵分別標上A、B、C、D、E的標記(邊講解邊板書)，然後怎麼做?
【學生交流】……(分別在A、B、C、D、E上掛回形針，看哪點掛的回形針多，哪點掛得少。)
【追問】那這麼多回形針怎麼掛呢?
【學生回答】……(先掛一個，其餘的再掛到第一個回形針上，就像書上一樣。)
【統一】為了使我們的實驗效果更好，我們一個點一個點來進行實驗：首先我們來測出A點能掛多少個回形針，實驗完了，我們把結果寫下來，然後再測B點掛的回形針數量，完了同樣寫下來，最後再測C點、D點和E點。
【確認】清楚這步驟麼?
【學生齊答】……(清楚了。)
【重複】老師請一位小朋友再給大家講一下這實驗步驟。
【學生重複】……
【提問】回形針的數量多少能說明什麼問題?
【學生交流】……(哪個地方掛的回形針多，說明哪個地方的磁力就強;哪個地方掛的回形針少，說明哪個地方的磁力就小。)
【要求】非常好。現在呢就請各小組進行實驗，然後將你們組的結果填寫在作業本第38頁的活動記錄中，同時，請你們得出相應的結論。
【學生活動】……(根據相關步驟，進行磁鐵磁力大小測量的實驗，同時將結果寫在作業本上相應位置，並得出結論。)
【彙報交流】……
【定義】我們把磁鐵上磁力最強的部分叫做磁極(板書：磁極。)
【提問】那麼磁鐵上有幾個磁極?
【學生齊答】……(兩個。)
【設疑】剛才我們研究是條形的磁鐵，條形磁鐵的磁極在它的兩端。那麼像這種蹄形的磁鐵，它的磁極又在哪裡呢?是不是也在它的兩端呢?
【學生思考】……
【講述】好，接下來，謝老師就按照剛才同學們的做法來演示探究下蹄形磁鐵的磁極到底在哪兒。
【演示】根據剛才的步驟進行演示實驗：分別在蹄形磁鐵的兩端及中間取三個點，然後進行吸引回形針的實驗，統計出分別掛的回形針數量，從而得出相應的結論。
【提問】蹄形磁鐵的磁極在哪兒?
【學生齊答】……(在它的兩端。)
【定義】磁鐵的這兩個磁極呢，我們就把它們統稱為磁鐵的兩極(板書課題：磁鐵的兩極)。我們接下來就來瞧瞧磁鐵的兩極都有哪些性質。
【疑問】如果我們將磁鐵的兩個磁極相互靠近，會有什麼現象呢?
【實驗】請你的兩隻小手分別握一個磁鐵，然後將磁鐵相互靠近，看看，我們的小手會有什麼感覺(邊講解邊演示。)。
【學生活動】……
【彙報交流】……(好像有一種力量讓它們馬上接近;中間有一股力量往兩邊推。)
【定義】剛才有同學說，兩個磁鐵相互接近時，會馬上接近，也有同學說，會往兩邊推。那麼我們把兩塊磁鐵的磁極相互接近時，往一塊吸的情況，我們叫它們相互吸引;往兩邊推的情況，我們叫它們相互排斥。
【提問】所以兩個磁極相互接近，可能有幾種情況?
【學生回答】……(兩種。可能相互吸引，可能相互排斥。)
【再問】那麼我們能準確地說出，兩塊磁鐵相互接近時是哪兩個磁極相互吸引，哪兩個磁極相互排斥嗎?
【學生齊答】…… (不能。)
【追問】為什麼?
【學生交流】……(因為我們不知道各個磁極的名稱。)
【疑問】那怎麼辦呢?你有什麼好辦法嗎?
【學生思考】……(可以做標記。)
【肯定】對。我們可以用字母給他們做標記。
【講述】請在一個磁鐵上標上A、B，在另外一個磁鐵上標上C、D(邊講解邊利用多媒體輔助)。
【引導】那麼B與C相互接近，有可能會出現哪些情況?
【學生回答】……(相互吸引;相互排斥。)
【講述】待會兒看看B與C接近，到底是相互吸引呢還是相互排斥。完了後再將A與C、B與D、A與D相互接近，看看他們彼此間分別又是怎樣的情況呢?
【要求】請你邊實驗，邊用符號“→←”表示相互吸引的情況，用符號“←→”表示相互排斥的情況，將實驗的結果記錄下來。
【學生活動】……
【交流彙報】……
【提問】各組的實驗結果都相同嗎?
【學生齊答】……(不相同。)
【再問】為什麼會出現不同的結果呢?
【學生思考】……(標記字母是隨意的，沒有統一標準。)
【追問】那麼我們怎樣才能做到標記統一呢?這個問題就讓我們下節課一起來繼續研究吧
(三)知識檢測，鞏固要點
主要以完成課堂作業本為主，可適當精選一兩個題目來進行鞏固。
十、板書設計