作為一位傑出的老師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的蘇教版國中語文《故鄉》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國中語文《故鄉》說課稿1
一、說教材
（一）教材簡析
魯迅筆下的小說《故鄉》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉與現實中的故鄉的巨大變化為基本內容，通過主人公閏土20多年前後的變化，描繪了辛亥革命前後十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。
（二）該課所處的地位和作用
《故鄉》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據教材編排及語文課程標準要求，語文教學應貫徹素質教育的精神，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學中，全面提高學生的語文素養，發展學生的個性，養成學生自主學習的習慣……《故鄉》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進中舉》教學的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！
（三）教學目標
國中語文教學大綱要求學生學習欣賞文學作品，能感受作品中的形象，著重培養初步欣賞文學作品的能力；新的課程標準又反覆強調教學設計要體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度……”。鑑於此，在教學目標的設定上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學情特點”設計如下教學目標：
（1）知識目標：掌握小說相關的文體知識，已學的魯迅的作品；預習提示中的有關字詞。
（2）能力目標：理解運用對比突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用。
（3）情感目標：通過學習，使學習對貧富懸殊的封建社會有深刻的認識，對當時不合理的社會制度產生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
（四）教學重點、難點
本文是小說，其突出主題的關鍵在於文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉》的教學重點是：（1）理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法；（2）理解議論在文中的作用。難點是：我離開故鄉時心情與感受及課文最後兩節關於“希望”的深含哲理的議論。
二、說教法
大綱及新課標要求：課堂教學要貫徹啟發式原則，運用恰當的教學方法，使學生真正成為語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣，創設自主、合作、探究的學習情境，鑑於此，我主要採用的教法是點撥導學法；《故鄉》是現代文學的精品，全文共88個自然段，可教可學的內容很多，為使學生學有所得，宜長文短教，目標單一，所以我又採用了“課時目標教學法”。
三、說學吧法
世界上沒有哪種先進的教法，能離開相應的學法而取得成功的。語文教學要倡導“養習得法”，形成積極的行為定勢，以達到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學中要求學生牢記課時目標，速讀課文，利用圈點、勾畫、批註的方式感知課文，並積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
四、說教學程式（安排二課時）
第一課時
（一）匯入新課
好的開端是成功的一半。為複習舊知，達到溫故知新的目的，同時也為激發學生閱讀興趣，我是這樣匯入新課教學的。
同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，今天，我們一起來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書課題）。古往今來，有很多文人墨客都有表達對故鄉思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字裡行間融入了濃濃的思鄉情，現在讓我們來看看魯迅筆下的故鄉又是怎樣呢？
（二）介紹寫作背景
為使學生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”鑑於此，寫作背景介紹採用學生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學生複習八年級（上）中國歷史第六章——第十章，瞭解1900—1921年間中國的社會現實，上課時教師適當補充作者寫作緣由，二者有機結合，實現學科的整合。
（三）展示本節課目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法）
（四）研讀課文，落實目標
1、整體感知課文
根據課前預習，檢查學生完成以下幾頂任務的情況：
（1）預習提示及文中相關的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要複述故事情節。（3）能找出三個情節中描寫的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）
設計意圖：瞭解文體知識及文學常識，掃清語言障礙，落實目標（1）；把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，培養學生自能讀書的能力。
2、對教材作深入分析，落實本節課的第二個教學目標
《故鄉》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導學生抓《故鄉》中的“三變”來分析課文，體會對比手法的運用的。我設計了以下幾個問題：
（1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前後在外貌、動作、神態以及對我的態度方面發生了什麼變化？
設計這個問題意在落實《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學分成兩大組，請男女同學在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關文句；然後請男同學填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導學生細讀描寫這兩個人物的重要語句，主要採用分角色朗讀的形式進行，特別是文中45—52自然段，要引導學生摹擬人物的口吻讀，然後讓學生討論並歸納人物性格。（板書人物性格）
（2）20年前的故鄉和20年後的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。
設計這個問題意在落實《故鄉》中的“二變”即“環境之變”。具體做法是先要求學生閱讀文中有關環境描寫的語句，並畫出重點詞語；然後請學生舉手作答，教師作適當點撥。
（3）“我”對記憶中的故鄉與現實中的故鄉的情感是一致的嗎？為什麼？
此題意在落實《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學生勾畫、品味有關語句，並結合上述“二變”理解其含義，學生舉手作答後然後教師點撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無限嚮往、無限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉，更因為故鄉那充滿詩情畫意的孩提生活；對現實中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉的人情、環境之變。
落實文中“三變”分析後，我設計了問題（4）：是什麼原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？
此題設計意在引導學生明白作者通過“變”來揭示蘊藏於作品中的深刻主題。具體教師談談個人的見解。這樣設計也體現了新課程標準的相關要求：即欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯絡文化背景寫出自己的評價。
（五）小結，點明方法
古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學生閱讀和欣賞小說的方法才是教學的最終目的。因此，我先請學生根據這節課學習小說的體會談談閱讀和欣賞小說的方法，然後教師再點撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節、賞環境，本節課主要是通過賞人物和賞環境來認識小說主題的。
（六）結語
課堂教學是一門藝術，好的結語，應收到餘音繞樑的實效，鑑於此，我是這樣設計結語的：
閏土多不幸啊！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢繞的故鄉？
作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動於衷；他一定會有改造舊社會、創造新生活的強烈願望，一定會有！
（八）板書設計（略）
（設計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會勞動人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前後變化，下部是楊二嫂的前後變化，中間突出一個“變”字，體現了對比的寫作特點。也提綱挈領地概括了本節課教學的重點。）
總之，在整個教學過程中，我始終圍繞“展示目標，落實目標”這條主線進行教學，教學中貫徹了啟發式、討論式教學及學生的自主、合作的學習方式；通過讓學生整體感知課文，理清課文結構，抓住“三變”直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網捕魚，綱舉目張。既突出了重點，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發了學生興趣，突出了學生學習主體性，提高了教學效率。
國中語文《故鄉》說課稿2
一、說教材
《故鄉》選自部編版國中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年夥伴閏土的著重描寫，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，並且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會將對於人物形象轉變的原因分析作為本課的學習重點。
二、說學情
我們常說教學的主體是學生，九年級的學生對於基本詞彙的積累已經到達了熟練的程度，對於小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對於小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對於人物性格特徵的分析，還需要進一步訓練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特徵的分析分別設計為授課的重難點。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。
【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
四、說教學重難點
根據以上內容，我確定的【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。
【教學難點】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
五、說教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
（一）匯入新課
匯入是將學生從生活中帶進文字的過程，因此，在此環節我會結合學生所學的知識，請學生說說在以前學過的魯迅的小說中，重複出現的元素有什麼，互動幾輪之後，我會引導學生關注到：魯鎮。在匯入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知
首先，請學生回憶學過的魯迅的小說，談談魯鎮在魯迅小說中的意義，學生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發生的社會環境，同時為人物活動和故事情節進展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文字做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先我會請學生回顧人物形象分析的方法，並使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在國小時接觸過的內容，同時也是教師對於學習方法的示範過程，通過這個過程，學生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時也對人物分析的方法進行了鞏固，這為下一環節的學習做好了準備。
緊接著，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即為什麼閏土會發生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發現“外部原因—動盪的時局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。”通過這一回合的學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。為了進一步突出主旨，我繼續提出瞭如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話採用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象徵，作者離開魯鎮再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
（四）小結作業
在這個環節，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。並且以人物描寫與主旨的關係作為作業，學生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。
七、說板書設計
國中語文《故鄉》說課稿3
今天我說課的題目是魯迅的《故鄉》。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和教學理念：
一．教材的地位和作用
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇小說。第三單元選編的主要是描寫少年生活的小說。而《故鄉》中因為有少年閏土的形象，所以也放在了本單元。《故鄉》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說，目的是讓學生通過閱讀名家名篇，學習閱讀小說的方法，培養學生運用對比手法刻畫人物的能力，品析文中富有內涵的語言，領悟文章內涵，從而獲得人生真諦！
二．教學物件分析
本文教學的物件是九年級的學生，他們已經有了閱讀小說的知識基礎，因此設計教學活動的目的主要是增加他們的知識積累和提高閱讀能力。通過合作探究學習，讓學生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學生的`閱讀能力。
三．教學目標及重點、難點的設定
結合本單元的教學和課文自身的特點，特設定教學目標如下：
1.理清文章思路，把握故事情節。
2.學習運用對比和多種描寫塑造人物形象的手法。
3.理解品味小說中內涵豐富的語句,把握文章的中心思想。
(本課文章較長，在整體把握文章思路的基礎上，學習運用對比塑造人物形象方法是本文教學重點；由於魯迅文章語言晦澀精妙，所以理解富有表現力的語言把握文章的中心思想是本文教學的難點。)
四．教法學法
新課堂要“充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，在課堂上，我主要採取自主、合作的方式，讓他們主動質疑，自己辯疑，自主解答，通過探究學習，思考感悟，從而達到提高個人能力的目的。
根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特徵，我採取的教學方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點精講法等。
五．教學過程
教學分為兩課時
第一課時
一、以少年閏土，匯入新課
同學們還記得少年閏土嗎？他在你的印象中是什麼模樣？同學們想象過中年閏土的模樣嗎？今天我們就走進魯迅的《故鄉》來了解他的模樣。出示課題。
二、走近作者，瞭解作品
魯迅，我們已經學過他的好多作品，所以作者的情況不再詳細介紹。但《故鄉》是我們學習魯迅先生的第一篇小說，選自《吶喊》，可以多做介紹，裡面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發學生的閱讀興趣。
三、朗讀課文，把握文章內容及人物形象
1.快速閱讀文章，解決文中的生字詞。（目的是掃清閱讀障礙，積累基礎知識）
2.瞭解文章的內容，理清文章思路
要求：快速朗讀課文，整體感知小說內容，理清小說的結構層次。
通過小組討論，劃分層次，學生主動作答，最後明確：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
（我設計這一環節是鍛鍊學生整體把握課文內容及概括總結的能力，為進一步理解課文奠定良好的基礎）
3.分析閏土和楊二嫂的人物形象
首先學生默讀描寫閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過表格，體會人物的變化，學習對比手法和外貌、語言、動作等描寫方法。
閏土
少年閏土
中年閏土
外貌
動作、語言
對“我”的態度
對“生活”的態度
楊二嫂
年輕時
年老時
外貌
語言
動作
(這一環節通過師生與文字之間的反覆對話，讓學生從文字中搜集資訊、整合資訊，對人物形象獲得初步體驗，突出了本文的教學重點。)
第二課時
一、回顧閏土和楊二嫂的人物形象
二、由閏土和楊二嫂的形象特徵，引導學生探究人物命運根源
學生自主交流、合作探究，教師引導歸納：
1）多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；
2）辛亥革命後十年間……；
3）閏土揀“香爐”和“燭臺”。
歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農民生活貧困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁禍首。
三、理解文章中富含哲理的語句，體會作者的感情
1、品讀文章78——最後，理解作者的希望。（通過小組辯論的方式）
這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內涵。如：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是隻有希望而不去奮鬥、追求，希望便無所謂有，有了希望並始終不渝地鬥爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮鬥．就會迎來新生活。
2、總結本文中心思想：文章以我回故鄉的見聞和感受為線索，描寫了閏土和楊二嫂這兩個人物的變化，揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的願望。
四、拓展延伸：有關故鄉的詩詞
1、舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》
2、露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
3、晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁.
——崔顥《黃鶴樓》
4、誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
——李白《春夜洛城聞笛》
5、故園東望路漫漫，雙袖龍鍾淚不幹。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
——岑參《逢入京使》
五、作業練習
1.找出文中描寫環境的句子，試著分析這些環境描寫的作用。
2.運用對比等描寫手法，寫一個自己熟悉的人，字數不限。
（第一題培養學生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學生掌握本節課學習的重點，另一方面能夠培養學生的寫作能力。）
六、附板書設計
情節回故鄉——在故鄉——離故鄉
少年閏土→對比←中年閏土
可愛、勇敢、活潑麻木、遲疑、受盡苦難
人物（喜愛、崇拜）（哀其不幸，怒其不爭）
年輕楊二嫂→對比←年老楊二嫂愛打扮、精明貪小便宜、尖酸刻薄
（不討厭、不喜歡）（厭惡、討厭）
情感揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的願望。
（板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；此板書設計是為突出教學重點、難點服務的，並且也使學生能通過板書對文章一目瞭然，且加深了理解。）
結束：以上就是我說課的內容，希望各位評委老師批評指導，謝謝。
國中語文《故鄉》說課稿4
大家好!我說課的題目是《故鄉》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學重點難點的確立和突破問題。下面我就按教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程五個部分向各位老師說課。
一、教材分析
《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就有點膚淺了。
這篇課文主要是讓學生把握《故鄉》的內容和結構，以及通過運用對比手法突出主題的寫法，理解小說中議論的作用，即《故鄉》這篇小說按時間和地點的不同，可以把文章分為“回故鄉——在故鄉——離開故鄉”三部分。以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉到現實中所見到故鄉發生巨大變化為基本內容，組織材料，展開情節。通過敘述與議論，景色描寫的手法，揭示了人們對農村經濟日益凋敝，農村民生生活日益凋敝貧困的社會根源的思索的主題。
教學重點和難點：
結合教材分析，全文的教學重點在於讓學生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。而教學難點在於讓學生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解。
教學目標：
(1)掌握小說的基本知識 。
(2)學習運用對比突出人物性格的手法;掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特徵並由此推知文章主題的鑑賞方法。
(3)瞭解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的複雜感情。
二、學情分析
教學物件是九年級的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠，對於當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物，但多數是停在直觀的感受上，還不習慣於深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。
因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然後讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點，讓學生真正成為學習的主體。
三、教法
由於九年級年級的學生經過兩年的學習，已經具備了一定的自學和分析判斷能力。因此，通過讓學生預習和閱讀課文，藉助字典等學習工具，把握全文的內容和結構，在理解和把握課文的內容和結構的基礎上，更進一步深入引導學生思考、理解文章運用對比手法和議論來揭示主題這一目的，在授課過程中，把重、難點逐一突破。教學過程中，我會引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內容的把握、人物形象的分析，應通過個性化的閱讀和師生合作交流來體驗和創新。因此，我在教學過程中主要採用兩種教學方法。 1.誦讀法：指導學生反覆朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
1.探究法：在整體感知課文後，要進一步深入探究學習。
2.合作交流法：以小組為單位討論，培養學生的合作學習能力。
3. 點拔法：教師做出指導與解釋。
它的依據是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語言的語感培養離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會出來的。採用合作交流方法是調動學生的學習積極性與參與性，使學生保持興趣與注意力。點撥法，是對不能解決的問題作必要的指導與解釋。
四、學法
新課標中指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。這堂課，我會指導學生運用正確的學習方法，獲取知識，發展能力。
1.朗讀分析法：學生只有通過反覆朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2.詞句揣摩法：閱讀教學應引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學中著重指導學生對關鍵詞句進行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。
3.合作探究法：對本文的難點部分，學生主要採用合作探究的方式解決。學生在思維的碰撞中產生智慧的火花，從而認識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。
五、教學過程(教學分為兩課時)
第一課時：
1.匯入新課，激發興趣。
為了吸引學生的興趣，為此我設計瞭如下導語：
大家都學過了歷史，想不想知道1919年辛亥革命後，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會當中，他們的生活是怎麼樣呢?(學生答)
那麼，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉去看看，一起去感受當時的農村農民的生活吧!
2.走進作者，瞭解寫作背景。
讓學生完成以下的文學常識題：
A、魯迅原名 ，籍貫 ，我們學過他的作品有 。
B、我們學過以小說為課題的課文有 ，小說的六要素是 。
老師介紹小說寫作背景：《故鄉》寫於1921年，後編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材於1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命後10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈願望，作品是相當有深意的。
本環節設計的目的是複習舊知識引出課題，以舊引新，讓學生“溫故而知新”。讓學生對本課的教學內容有個瞭解。葉聖陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學生掌握學習的方法。把學生主動探求知識的積極性調動起來，讓學生在學習中一種成就感，使學生得到肯定與激勵，教師只是點拔、小結。
3.析讀課文，把握文章內容及人物形象
(1)閱讀課文，瞭解大意，檢查預習。
讓學生閱讀課文了解文章的內容。
要求學生簡述故事梗摡。要求：講清時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。力求完整、簡明扼要。(學生簡述後，教師歸結)
(2)情節結構分析
學生前後四人一小組討論。要求：根據課文內容的故事情節劃分段落，列出各部分內容要點。
提示：注意文中表示時間和地點的詞語。並請兩位學生上黑板書寫，教師評析修改。
板書：
時間：深冬
第一部分：回故鄉 原因：賣屋、搬家
景象：蕭索、心情悲涼
1、母子見面
到家那天 2、回憶少年閏土
3、見到楊二嫂
第二部分：在故鄉
過了三、四天：會見閏土
又過了九天：動身啟程
第三部分：離開故鄉 1、船上的談話
2、“我”的感受
這一環節的設計是為了完成教學目標的(1)，學生通過獨立思考和同學討論得出結論。把學生放在一個自主的學習環境中，培養他們的獨立思考能力和探討能力，學會相互交流獲取知識的技能。由於提出的教學目標明確，學生迅速的完成了教學的任務，獲得學習的樂趣，增強了自信心，為以後的學習打下一個良好的基礎。
(3)分析閏土形象
(指名兩名學生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學生也邊聽邊按課後練習二要求，劃出有關語句，並完成表格)
投影展示：
項類
變 化
少年閏土
中年閏土
外貌
動作語態
對“我”的態度
對生活的態度
提問：
1.通過少年閏土和中年閏土前後的不同變化，運用了什麼寫作手法。
2.中年閏土變化是什麼造成的?揭示了什麼樣的事實?
(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農民的形象的具體寫照)
第二課時：
1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象
(指名學生朗讀39——52段，並完成課後練習三)
提問：
(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?
(明確：通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現人物)
(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什麼?
板書：
20年前 年輕漂亮 老實本分
20年後 潑辣尖刻 自私庸俗
2.品讀重點語句，強化文章內涵
(1)品讀文章78——最後，理解作者的希望。(通過小組辯論的方式)
這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內涵。如“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是隻有希望而不去奮鬥、追求，希望便無所謂有，有了希望並始終不渝地鬥爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮鬥，就會迎來新生活。
(2)總結本文中心思想
結論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉鎮小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。
小結：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個藝術典型，儘管他們有著各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統治的罪惡。
本環節是為了培養學生運用知識分析課文的能力和自己動手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學生把握課文的思路。通過練習，讓學生理解對比手法運用的目的。同時，也向學生滲透“實踐——認識——再實踐”的思維方式。心理學告訴我們學生獲得知識是有個過程的，通過動手自己查詢的實踐來取得答案鍛鍊了學生的求知能力，在參與的過程中學生會潛移默化的提升動手能力，增強自己的信心。通過辯證加深了對知識的瞭解與認識。形成了一個良性的思考、動手、再小結的迴圈。
3.知識的拓展與延伸
(1)找出文中描寫環境的句子，試著分析這些環境描寫的作用。
(2)運用對比手法寫一篇短文。
第一題培養學生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學生掌握本節課學習的重點，另一方面能夠培養學生的寫作能力。
這一環節是學生知識的延伸，讓學生把在課堂上所學的知識加於運用，是一種知識轉化為能力的表現。培養了學生的創新意識和創造思維，完成了“感性認識——理性認識——實踐”的教學過程，促進學生的學習。
六、板書設計
開端 回故鄉 (1-5自然段) 時間
原因 中
所見景象及心情 心 故鄉 發展與高潮 在故鄉 (6-77自然段) 閏土 變---原因 思
楊二嫂 想
結局 離故鄉 (78段-結尾) 希望