在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的國中化學說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國中化學說課稿 篇1
一、說教材
1、本節教材的地位和作用
化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質結構知識統帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。其原因是化學反應過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和發展的重要物質條件。人們目前使用的能源大多是化學反應產生的，又通過化學反應來利用能量，因此研究化學反應中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學生獲得充分利用能源的方法，更可促使學生找到新能源以及確保社會的可持續發展。
2、本節教材內容分析
本節教材包含了兩個方面的內容：一為化學反應中的能量變化，即放熱反應、吸熱反應；二為燃料的充分燃燒的條件。教材內容重視理論聯絡實際，注意反映了化學的發展與現代社會有關的化學問題。如把一些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等密切聯絡，增強學生的環境保護意識和經濟效益觀念，以有利於學生理解所學的知識和學以致用。如放熱反應中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少汙染，開發新能源等。
3、教學目標分析
知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，瞭解吸熱反應和放熱反應的概念，瞭解燃料充分燃燒的條件。
過程與方法目標：通過對學習資料的查詢，培養學生獲取資訊，理解資訊並得出結論的自學能力。又通過對問題的討論，培養學生善於思考，勇於發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力。
情感、態度和價值觀目標：對學生進行節約能源，保護環境的教育，培養學生愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學實驗的創新激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生的創新精神。同時，通過設定家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質教育，培養學生的探究能力和實踐能力。
4、教材的重點和難點
重點：化學反應中的能量變化；放熱反應和吸熱反應
難點：化學反應中能量變化觀點的建立
二、說方法
因為大綱對本節的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設計開放性問題情境和實驗情境，使具有不同思維優勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的喜悅，同時在小組討論和合作學習的過程中，激發學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學生的課堂。
改變教師的教與學生的學的方式，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學生的發展為本的思想，培養學生終身學習的能力。
三、說程式
本節內容學生在國中已積累了一定的基礎知識，且內容與社會生活息息相關，也是當今家喻戶曉的話題，學生很易於發揮，是學生把廣泛興趣與中心興趣有機結合，同時培養自學能力的較好內容。
首先提前１～２天要求學生預習好本節內容並設計好問題上報教師，教師提前把問題按思維發展的過程提煉出幾個核心問題，通過問題串連課堂，通過問題鼓動學生踴躍小組合作討論，發表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：
１）化學反應有用嗎？化學反應都有用嗎？舉例說明。
有些有用、有些有害。
２）化學反應都伴有能量變化嗎？這裡所指的能量你有何認識的嗎？
一定。能量可能熱能、光能、化學能。
３）化學反應常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎？為什麼化學反應中會有吸熱和放熱現象？學生猜想，教師總結。
強調“常常”，並非一定。做好實驗是建立化學反應中能量變化概念的關鍵。
①新舊物質組成結構不同，本身具有能量不同。
②反應中能量守恆。
③反應物生成物若以熱量形式表現為放熱或吸熱。
∑Ｅ（反應物）>∑Ｅ（生成物）------放熱反應（能量釋放）
∑Ｅ（反應物）<∑Ｅ（生成物）------吸熱反應（能量貯存）
④反應的吸放熱與反應本身是否需要加熱無關。
媒體演示非常形象直觀，便於理解。
４）人類現階段是如何利用能源？利用這些能源有何利弊？舉例說明．
煤、石油、天然氣等化石燃料;電力、水力、太陽能等等．
５）你認為如何來提高煤等燃料的燃燒？
從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣（適量）；增大接觸面（固、液→氣）．
６）人類很多時候在利用反應放熱，是否有利用反應吸熱？
充分利用＂家庭小實驗＂進行探究性實驗．
７）閱讀課後＂資料＂，你有何認識？
為何要發生伊拉克戰爭？我國為何要實施西氣東送？西電東輸？
媒體演示＂能源的儲量＂、＂可開採年限＂
８）人類利用能源可分為哪幾個時代？
利用課後＂閱讀＂，體會到人類的不斷進步與發展，對未來充滿信心。
本節作業：調查家庭所用燃料的效能、價格、燃燒產物對環境的影響及提高燃燒效率的措施。通過作業培養學生研究性學習的能力。
國中化學說課稿 篇2
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《碳的單質》。接下來，我將以教什麼、怎麼教、為什麼這麼教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)
一、說教材
該部分屬於人教版《化學》九年級上冊第6單元課題1的內容，學生在日常生活中對於石墨和鑽石有所瞭解，同時對於煤炭燃燒，以及冶煉金屬也略知一二，這些對於學生學習本節課的知識與生活聯絡的構建起到了很大的幫助。本節課內容源於生活，瞭解碳元素組成不同的物質，體現元素的統一性和物質的多樣性。能夠藉助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結構不同，明確三者物質的性質不同，生活中的應用價值也有區別，理解結構決定性質，性質決定用途這一道理。學生學完本課，不僅對碳元素組成的三種物質有了充分的認知，同時能夠提升學生抽象邏輯思維，提升分析問題解決問題的能力。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
學生在生活中常見鉛筆芯、鑽石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活經驗儲備，便於學生更好的瞭解和學習本節課的內容，同時學生在此之前學習過碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學生完成本節課的學習任務，但是學生並不能系統概括金剛石、石墨以及C60的物理性質以及其他碳元素單質及其化合物的性質和用途，因此在講課期間可以應用大量的圖片視訊和相關材料，加深學生對於這部分知識點的認知。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：)
三、說教學目標
1.瞭解金剛石、石墨和C60的物理性質，以及生活中對應的用途。
2. 通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結能力。
3.提高思考能力，增強對化學現象的探究慾望，感受化學的奇妙和諧。
四、說教學重難點
【重點】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質。
【難點】金剛石、石墨和C60的物理性質，瞭解三者物質在生活中的不同用途。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定瞭如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法、問答法、小組討論法。
(過渡：我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程式則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：匯入新課
課程開始我會提問同學，生活中的水和氧化碳，分別是由哪些元素組成的，學生經過思考能夠明確：水是由氫元素和氧元素組成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進而我會引導學生思考，不同的物質是否可以由同一種元素組成?進而引導學生進入到本節課的學習《碳的單質》。
此環節能夠充分呼叫學生的生活經驗儲備和知識儲備，提升學生學習的興趣。
環節二：新課講授
1.金剛石
我會和學生共同瞭解碳元素組成的第一個單質——金剛石。
首先我會給學生在大螢幕上呈現金剛石的巨集觀圖片和微觀結構圖片，學生可以通過觀察對於金剛石的物理性質進行適當瞭解，隨後同學們可以總結出，金剛石是無色、正八面體的堅硬固體。進而提問同學，金剛石是非常堅硬的固體原因是什麼?學生能夠根據微觀結構圖，解釋是由於金剛石原子是由正四面體堆疊而成，這種結構非常堅固。
隨後我會給學生呈現生活中金剛石的使用領域資料以及相關圖片，並且引導學生總結出金剛石在生活中的應用價值。學生能夠回答出：金剛石可以經過打磨和切割，形成鑽石，起到裝飾物的作用;玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃，利用了金剛石硬度大這一物理性質等等。隨後我會給學生們總結，金剛石其實是自然條件下最堅硬的物體。
此環節利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途，和微觀結構，學生通過觀察討論能夠總結出金剛石硬度大，是無色透明的固體等物理性質以及生活中的利用價值，並且一一對應，提升學生們概括總結的能力和觀察能力。
2.石墨
用相似的方法，先給學生呈現巨集觀圖片和微觀結構圖，並且給學生同步呈現石墨在工業以及生活中的用途，給學生幾分鐘的時間進行小組討論，總結出石墨的物理性質和生活實際的用途和價值。幾分鐘後，引導部分同學呈現小組討論的結果。學生們能夠總結出石墨的物理性質為：黑色質軟、有滑膩感的鱗片狀固體，導電性優良。生活中鉛筆芯和潤滑劑，利用了石墨滑膩感這一物理性質;石墨電極芯則是利用了其導電性優良這一物理性質。進而我會提問同學，與石墨結構近似的木炭，又會有那些物理性質呢?進而給學生呈現一組實驗。
我給每個小組準備好一個裝有半瓶水的錐形瓶，在每一個錐形瓶內加入一滴紅色的墨水使錐形瓶內液體呈現紅色，隨後加入烘烤過的木炭，讓學生觀察試驗現象並且可以討論原因。實驗結束後引導學生得出結論：錐形瓶內液體紅色褪去，說明木炭具有吸附效果。進而我會總結，木炭的結構疏鬆多孔，具有吸附性，所以在工業中常常利用木炭的這一性質吸附一些工業產物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更強，目前在生活中被廣泛利用在除味，淨化空氣等等領域。
此環節的目的是理論聯絡實際，提升學生們觀察能力，讓學生帶著興趣學習化學知識。
3. C60
此部分學生在生活中並不能夠找到太多相關的生活經驗，所以這部分主要會用講解法給學生們普及一些相關知識。同樣我會給學生展示分子結構圖，同時引導學生總結：C60分子是由60個C原子構成，結構類似足球，非常穩定。憑藉其特殊的結構特點，C60也會有很多特殊的應用價值。C60被廣泛應用在超導、醫療等領域當中。
此環節主要讓學生了解C60的應用價值，所以這部分我會用通俗易懂的方法幫助學生們完成學習任務。
環節三：鞏固提高
此環節我會詢問學生狗一個問題：戰爭爆發年間，一些國家曾經使用過“石墨炸彈”，能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?並且給學生髮放相關歷史資料。
學生經過閱讀和討論能夠得出結論：石墨炸彈是大量的石墨粉末經過爆炸散步到空氣當中，由於石墨具有優良的導電性，空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網迅速短路，從而造成整個城市電網的癱瘓，進而切斷通訊裝置。
這一環節與歷史學科聯絡。擺脫傳統教學單一教學的束縛。提升學生靈活使用知識處理實際問題的能力。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收穫：金剛石、石墨和C60的物理性質以及生活中的使用領域。
佈置作業：查閱相關資料，三種物質除了本節課提及的生活利用價值，還有那些領域應用了三種物質，分別利用了哪些物理性質?
七、說板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書，在我的板書上呈現了本節課的教學重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
國中化學說課稿 篇3
一、說教材：
1、教材的地位與作用
本節課是人教版國中化學九年級下冊第七章第三節酸和鹼的反應，第一部分內容：中和反應。是在學生學習常見的酸和鹼的一些性子後，又把酸和鹼的反響單獨列為一節，這就闡明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸鹼中和反響的產品引出鹽，切合由淺到深的瞭解紀律。課本通過學生的運動與探究引入中和反響，爾後又通過交換與討論的方法瞭解中和反響在一樣尋常生活和工農業生產中的作用。親暱了化學講義知識與天然生活的接洽，同時又富厚了學生的將來生活。
2、教學目標：依據新課程理念，結合教材特點，我確定的教學目標有：
（1）知識與技能
①知道酸和鹼之間發生的中和反應
②瞭解酸鹼性對生命活動和農作物的影響，以及中和反應在實際中的應用
（2）過程與方法
①會用實驗探究的方法進行學習
②會用分析，歸納的方法對有關資訊加工處理
③會用觀察的方法辨析事物
（3）情感態度與價值觀
①培養理論聯絡實際，關注社會實際問題的意識
②進一步增強學習化學的興趣
3、教學重點與難點
重點是：酸鹼之間的中和反應
難點是：中和反應的探究過程
二、說學情：
我校的學生大多數是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲，學習過程中，厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師在教學中，創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現才華的機會，因此，喜歡教師通過引導探究法傳授知識。
三、說教法：
一位教育家說過："科學知識不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，去掌握它們；一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。"現代教育理念要求教師是學生學習活動的組織者、指導者、引導者。為此，結合本節課的教學目標、教材特點、學生的年齡特徵及本校的學生情況，我這節課的主要教學方法是引導探究法，其模式為：創設情境——自主探究——歸納總結——聯絡生活。同時配合使用多媒體輔助教學，拓寬學生視野，增強教學內容的直觀性。這樣，不但使學生始終處幹主動的學習狀態中，而且調動了學生學習的主動性，體現了"教為主導，學為主體"的原則。
四、說學法：
新課程理念提倡學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。為了實現教學目標，依據本課的教學方法，指導學生從以下方法進行學習：1、實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。3、自主學習法。使學生由"學會"變為"會學",適應素質教育的要求。
五、說教學過程：
1、創設問題情景，引入課題
同學們想看魔術嗎（激起學生的興趣），接著教師播放課件：
①向盛有無色溶液的燒杯中，滴入幾滴無色的溶液，燒杯溶液變紅。
②再向變紅溶液燒杯中滴入無色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無色時停止。
驚奇的.顏色變化，會引起學生髮出疑問；有了這"奇""疑"的問題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個奧妙嗎要想揭開這個謎，這節課我們就一起學習：第三節酸和鹼反應——中和反應。
2、引導實驗，自主探究
前面同學們已學過酸、鹼各自具有一些化學性質，那酸與鹼之間會發生化學反應嗎要正確回答這個問題，我們應用事實說話，請同學們進行活動與探究（P193）。接著引導學生進行實驗探究。
3、歸納總結
①氫氧化鈉是鹼，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無色，所以此時的溶液不是鹼性溶液，說明有新的物質生成，進一步說明了酸和鹼發生了化學反應。（藉助FLASH動畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應過程），其他的酸和鹼也能發生類似的反應：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
②課件展示酸與鹼的反應方程式，請同學們總結反應的特點，反應都生成了水和另外一種化合物（鹽），這類化學反應叫中和反應。
4、聯絡生活：
理解了中和反應的概念，下面我們看幾則資料。
課件展示：（讓學生真正理解在人類的現實生活和未來生活中處處離不開化學）
①改變土壤的酸鹼性
根據土壤情況，可以利用中和反應，在土壤中加入酸性或鹼性物質，以調節土壤的酸鹼性，利於植物生長。例如近年來由於空氣汙染造成酸雨，導致一些地方的土壤變成酸性，不利於作物的生長，於是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。
②處理工廠的廢水
工廠生產過程中的汙水，需要進行一系列的處理。例如：硫酸廠的汙水中含有硫酸等雜質，可以用熟石灰進行中和處理。
③用於醫藥
人的胃液裡含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過量時，胃會分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫囑服用某些含有鹼性物質的藥物，以中和過多的胃酸。
教師引導：這些資料說明了什麼（中和反應用途很廣）
5、交流與討論（P194）
6、課堂小結：
本節課我們學習了中和反響，簡樸認識了中和反響的原理，會寫一些中和反響的化學方程式，並認識了中和反響在生活和生產中的重要作用。
7、課外作業：查資料，生活、生產中哪方面用了中和反響。
8、板書計劃
第三節酸和鹼的反應
一、中和反應
1、中和反應：酸與鹼作用生鹼鹽和水的反應
2、中和反應在日常生活和工農業生產中有廣泛的應用
一、教材結構和內容分析
本節內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之後。在本章和本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握後，可以駕輕就熟地學習後一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學目標和教學重難點
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，我提出本節教學的目標：
1. 知識和技能目標：瞭解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關係，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。
2. 過程與方法目標：體驗通過實驗發現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。
3. 情感態度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
要實現以上的教學目標，我認為：我們不可能在一節課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質，要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節課堂的重點。但是由於學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒後得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關係，這些都是本節教學的難點所在。
三、教法和學法
以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什麼樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：1 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什麼不能讓學生去做呢讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啟發不假，但常常啟而不發。當然教師要注意引導。2 提出問題展開討論並及時總結歸納。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以後，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區別。
那麼，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢下面談談教學過程
四、教學過程
（一） 引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分的意思就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中瞭解到的金屬的反應，比如鐵的生鏽，銅綠的產生，鐵質菜刀為什麼表面是黑色而刀口是銀白色等。激發學生學習本節課的學習興趣。
（二） 複習舊知。國中已經接觸到一些金屬，這裡複習金屬的物理性質，讓學生認識金屬通性；複習和金屬相關的化學性質，並分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最後總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關係。
（三） 由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那麼其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
（四） 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割後截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題並思考，去認識鈉的化學性質活潑，並根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
（五） 比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化後的現象，後學生自發思考為什麼現象會一樣認識到反應的發生，體會到緻密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料並加工整理的能力。
（六） 課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，並和本節課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區別。
五、個人的認識和思考
新課程倡導以"主動參與，樂於探究，交流與合作"為主要特徵的學習方式，這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要"學會",還要"會學"、"樂學",當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種"漁"的過程。
國中化學說課稿 篇4
一、教材分析
從知識結構來說：空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為國中化學中接觸物質知識的開端，不僅承接了國小對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關係最為密切，是人類不可離開的天然物質。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。
從能力培養來說：從看圖瞭解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣裡氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說教材深入淺出，為以後的學習提供一個合理的思維方式。
從感情培養來說：通過本課題的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析
學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力，但是現時的學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中還需要教師的嚴格要求。
國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本課題的關鍵。
三、教學目標
1、知識目標：
瞭解空氣的主要成分。
瞭解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。
初步認識純淨物、混合物的概念，能區分一些常見的純淨物和混合物。
2、情感目標
初步瞭解空氣汙染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，並初步學習分析實驗現象。
四、教學重點和難點
重點：瞭解空氣的組成、各成分的用途，並認識空氣汙染的危害。
難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生初步學習分析實驗現象的方法。
五、學法指導
1、收集有關材料，對有關知識有初步瞭解。
2、引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內容的安排既不能與國小自然課中的知識重複，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什麼組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯絡，並逐步深入。
空氣是由什麼組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）
↓
空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）
↓
保護空氣（汙染與保護）
總的來說，本課題教學是很容易引起學生學習興趣的。
所以，本節課題採用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
1、學生已經有了一定的知識積累和生活經驗，可以講故事的形式引出主題，並以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。
2、讓學生事先收集資料和圖片，並根據收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。
3、讓學生收集有關空氣汙染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關空氣汙染的調查報告，並通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質量日報，繪製圖表。
我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。
→→→
→→→
七、教學過程設計
1、創設和諧、輕鬆的學習氛圍，培養學生學習化學的興趣。
內容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，並講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的？
2、通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。
內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣裡氧氣的含量。
國中化學說課稿 篇5
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節課的教學設計。
一、說教材：
（一）、教材分析：
人教版三年制國中化學第一章第二節的內容是《氧氣的性質和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定於物質的性質。氧氣是學生在國中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始。我採用由淺入深、由簡單到複雜的順序，並逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以後探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程式。
（二）、教學目標：
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學性質，瞭解氧氣物理性質和主要用途。
2、理解化合反應的概念，瞭解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過本節課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關係。
基本能力目標：
通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的
科學方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關係。
2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。
（三）、重點和難點：
重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。
（四）、教學用具
演示實驗： [實驗2-2]至[實驗2-5]
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄影，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄影
二、說教法：
1、探究式實驗教學法 該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。
2、互動式教學法 在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行資訊交流，有助於學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法 這符合國中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利於對所學知識進行鞏固和應用。
4、質疑釋疑 通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。
國中化學說課稿 篇6
根踞教學內容和新課程標準，我確定瞭如下教學目標
1、知識與技能
（1）瞭解世界和我國的水資源狀況
（2）知道水體汙染的主要來源和危害
（3）瞭解保護水資源，開發水資源方法
2、過程和方法：
（1）學習利用身邊的報刊、網路等資源獲取資訊
（2）學習利用數字和圖表來獲取資訊
3、情感態度與價值觀
（1）初步形成正確、合理使用化學物質的意識
（2）體驗學習化學的樂趣，增強社會責任感
教學內容分析：
通過第二單元的學習，學生對身邊的化學物質“空氣”有了初步的瞭解，接著學生又認識了另一種身邊的化學物質“水”，並學習了水的組成，性質及淨化，最後展開“愛護水資源”這樣一個社會課題，不僅符合學生認知特點，而且有利於發展學生各方面能力。本課題主要介紹兩部分內容：一是水資源概況、二是水資源的保護。水資源的保護是從節約用水和防治水體汙染兩個角度介紹的，這兩個問題與學生生活緊密相關，也是這節課的重點所在。
教學物件分析：
九年級學生由於剛剛接觸化學，分析、歸納、概括能力相對薄弱。我所教授的學生為合肥市市區的學生，由於合肥市近年來並未出現嚴重缺水現象，學生大多沒有時間到郊外觀察和實際考察水汙染情況，對於淡水危機和水汙染問題，直接經驗和間接經驗都不具備，所以如何讓學生感受淡水危機和水汙染給人類帶來的嚴重後果，如何解決水體汙染問題，就是本堂課的難點所在。
教學流程中多媒體手段的運用（在本課中我是這樣運用多媒體手段，抓住重點、突破難點的）
一、聯絡生活，引入課題
為了更好地激發學生關注生活、關注社會，我利用多媒體技術，播放了一段視訊新聞，讓學生了解到表面上我們過著用水無憂的生活，實際上水危機現象早已存在。此處利用多媒體技術播放的視訊新聞，讓學生感到真實可信。
二、增刪調並，上好新課
在本課中我將學科中的書本知識儘可能的“增刪調並”。比如，我增加了海水淡化問題、節約用水的標誌、水體富營養化等內容。我將節水、護水、開發水資源等內容進行了調並。這樣做，有利於教學目標的實現，也更符合學科書本知識內在的邏輯結構，這些是我這節課的亮點，也是我的匠心所在。
對於水汙染，在本課中，我播放了一段視訊新聞，還展示了多張水汙染危害的圖片。通過這些，學生的內心受到了強大的觸動，巨大的震撼，面對黃河在流淚、淮河在哭泣、長江在受罪等情景，學生從內心發出吶喊：“不能再汙染水了。”如果此處不利用資訊科技手段，而僅僅用傳統的講授法、討論法是沒有辦法讓學生有著直觀感受的。多媒體技術解決了本課題的難點，起到了其他教學手段無法替代的效果。
三、創設情境，結束新課
通過九寨溝如詩如畫的美景，與先前水汙染進行了鮮明的對比，撥動了學生的心絃，讓學生感受到只有山美、水美，人才能更美。
教學方法：
在本節課中，我運用了讀書指導法、講授法、練習法、討論法等多種教學方法，我們知道教學有法、但無定法，貴在得法。高清晰度的講授，熱烈地討論、認真地閱讀、適當地練習，多種教學方法的恰當組合，使得教學效果事半功倍。
教學反思：
1、學生學會關注生活、關注健康。
2、利用現代資訊科技有效地向學生提供了感性經驗。
3、由於多媒體資源的缺乏，不能完全滿足個性化學生的需求。
國中化學說課稿 篇7
一、教材分析
《離子反應，離子方程式》屬於高一課本第三章第五節，這一節我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了國中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，並且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年大學聯考的熱點，在大學聯考中重現率達標100%。
本課時的教學目的：
知識方面：1、掌握離子方程式的含義。
2、學會離子方程式書寫方法。
能力方面：1、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力。
2、培養學生創新思維能力。
3、培養學生使用對比，歸納，總結的研究方法。
思想教育方面：培養學生能通過現象看本質，找出事物變化規律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學目的，一方面是根據教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。
本節課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。
二、教法方面
本課依教材特點，採用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由於上節課已學習了離子反應以及發生條件，根據學生的實際情況及培養目標。我將這部分知識的學習採用探究式教學，由實驗複習舊知識，引出新概念，由表及裡地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。並通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點。可採用問題討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強鹼、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。
三、學法方面
（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該紮紮實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
（2）這節課我儘可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在於使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。
（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學程式
1.談談實驗的匯入：由於上節課已經學習了離子反應以及發生條件。這部分知識對於高一學生來講並不難，若從定義上覆習會使學生感到乏味。但對於溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：
a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問：（1）為什麼會產生同一種沉澱，或產生同一種氣體？
（2）是離子反應？
（3）是什麼離子參加反應？
結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。並且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一型別的離子反應。這樣匯入課使學生對定義有本質理解。把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。
2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，
第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶於水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什麼？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸鹼鹽電解質，溶於水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨於完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節課教學上的一個昇華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：
（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。
（2）書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題
（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？
（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態，在濁液狀態或固態時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質（弱酸，弱鹼，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。
第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什麼？可用幻燈片：判斷正誤
（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。
3.談談練習選用：由於學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識並能訓練學生的創造性思維，我安排這樣一組問題：
（1）Ba（OH）2溶液能否導電？
（2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置並演示小燈炮發亮。
（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什麼物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。
（4）用什麼方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置並演示，請學生觀察現象並分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創新能力，在學習中獲得樂趣。
4.談談總結：對於離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對於離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明並不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的淨化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書設計（用幻燈片）
離子方程式及其書寫方法
一、離子方程式
1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一型別的離子反應。
附：鞏固練習
1．能正確表示下列反應的離子方程式是：
A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O
B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2
C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I
D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu
2．採用四種不同方法鑑別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，並寫出相應離子方程式。
3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。
國中化學說課稿 篇8
1問好
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《製取氧氣》。下面開始我的說課。
2總括語
為了處理好教育學的關係，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。
3教材分析
教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了製取氧氣的方法，為後面製取二氧化碳的實驗學習打下基礎。
4教學目標
結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：瞭解實驗室製取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。
2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。
3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究慾望，從而產生對化學學科的好奇心和求知慾。
5學情分析
合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生正處於心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便於教學活動的順利開展。
6教學教法
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將採用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
7教學過程
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。
匯入
良好的匯入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行匯入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視訊，我們看看視訊中講了什麼樣的內容呢？視訊播放結束了，哪位同學願意說一說他都看到了什麼呢？好，就請最後一排靠牆的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何製取這麼重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關係，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
通過這樣的方式匯入，可以將生活和學習相聯絡，激發學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。並找出製取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀製氧氣，分解過氧化氫製氧氣和加熱氯酸鉀製氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，並在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。並引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在後面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前後桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫製氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在裡面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，並能夠深刻理解催化劑的作用。最後我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來製取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯絡。
小結
在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業
作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。
8板書設計
最後是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明瞭，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。