作為一名老師，時常需要用到說課稿，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的國中物理密度說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
國中物理密度說課稿1
一、說教材
1、說課內容
本節課的內容是新人教版八年級物理上冊第六章第三節內容。
2、教材分析
這是一節測量型實驗課，是對天平、量筒密度等知識的綜合運用，通過這節課的探究活動，讓學生進一步熟悉和掌握天平和量筒的正確使用，並能夠通過對密度公式的理解，使學生有目的、有計劃、有步驟的完成實驗。
3、教學目標
知識目標：
（1）進一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；
（2）知道測密度的原理，能合理設計出實驗步驟。
過程目標：通過實驗探究，經歷探究過程，並學會利用物理公式間接測量物理量的科學方法，從而提高學生的探究能力。
情感目標：培養學生嚴謹的、實事求是的科學態度。
4、教學重點：測量不規則的固體和液體的密度。
5、教學難點：由實驗原理設計出實驗步驟、實驗記錄表格再到記錄資料得出結果是本節的難點。我採用小組合作交流突破此難點。
二、說教法
為了讓學生能順利地測出物質的密度，由於教材中又沒有明確的實驗步驟及實驗記錄表格，這就需要學生先討論如何設計實驗步驟及實驗記錄表格，然後自己動手操作測出實驗結果。因此本節課我採用了討論與實驗相結合的教學方法。
三、說學法
對於剛剛接觸密度這個概念的國中生來說，對密度這個概念的理解並不透徹，這就要求我們在教學中再給學生補充必要的學習方法。從而引導學生順利完成實驗，並達到提高學生的探究的能力。
四、說過程
教學環節一、創設情景
1、複習密度公式引出新課《測量物質的密度》並板書課題。
2、教師出示一個正方體銅塊，要測量這個銅塊的`密度，需要測量哪些量？怎樣測量？
3、出示任意形狀的小石塊和裝在燒杯中的鹽水，還能否用刻度尺來測小石塊和鹽水的體積呢？引出量筒的使用。
教學環節二、量筒的使用
教師展示：量筒，學生觀察：量筒。
1、師生共同討論量筒的單位、量程、分度值、讀數時注意問題及用途。特別強調1ml=1cm3。
然後讓學生動手往量筒內倒水，練習讀數。
2、學生討論並口頭回答：用量筒測石塊的體積的方法。
教師稍後板書：不規則固體的體積（排水法）V=V2—V1。
教學環節三、測量小石塊的密度
1、設計實驗方案
首先學生分組設計實驗方案，然後各組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果歸納實驗步驟：
（1）調節天平測出小石塊質量m。
（2）在量筒中倒入適量的水，讀出水面到達的刻度V1。
（3）用細線拴住小石塊，慢慢浸沒到水中，讀出水面上升到的刻度V2。
（4）計算石塊密度ρ=m/（V2—V1）。
最後老師提問：為什麼先測質量，後測體積？讓同學們從減小誤差方面進行思考。
2、設計記錄表格
操作過程中的資料，需要專門的表格來記錄，下面根據我們的需要設計一個記錄資料的表格。教師巡視並提示實驗時應記錄：實驗中直接測量的物理量，中間計算量，最終計算量三方面的資料。最後讓學生展示自己設計的實驗記錄表格，並糾正設計中的不足。
3、分組實驗
學生小組合作完成實驗。老師強調小組分工，有操作的，有記錄的，並巡視指導。
4、教師請各小組彙報實驗結果，分析產生誤差的原因。
教學環節四、測量鹽水的密度
設計實驗方案
考慮到設計該實驗方案比較難，學生不易想到，我設計了一個問題讓學生討論最佳實驗方案。
設計問題：（播放課件）
在“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗中，甲乙兩同學各提出了一套方案。
甲方案：先用天平測出空燒杯的質量，然後在燒杯中裝入一些鹽水，測出它們的總質量，再將鹽水倒入量筒中測出鹽水的體積。
乙方案：先用天平測出燒杯和鹽水的總質量，然後將鹽水倒入量筒中一部分，測出鹽水體積，再測出餘下的鹽水和燒杯的質量。
1、學生交流，回答你覺得誰的方案更好？請說明原因。小組討論交流，引導學生如何使實驗誤差更小討論確定最佳方案。
2、設計實驗記錄表格。教師巡視指導，之後讓學生彙報。
3、分組實驗。學生小組合作完成實驗，教師巡視指導。
4、展示實驗結果。給予適當評價。根據實驗結果，分析產生誤差的原因。
教學環節五、課堂小結，暢談收穫
五、板書設計：
測量物質的密度
1、實驗原理：ρ=m/v
2、量筒的使用：不規則固體的體積（排水法）：V=V2—V1
3、測量小石塊的密度：m，v1，V2
4、測量鹽水的密度：m1，v，m2
六、佈置作業。
為了使學生對測量固體密度更全面更系統的掌握，我設計了這樣一道題：蠟塊不能沉入水中，還能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎？想想有什麼好辦法？
七、結束語
以上是我對《測量物質的密度》這節教材的認識和對這堂課的整體設計，由於本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位專家多多批評指正，謝謝！
國中物理密度說課稿2
（一）說教材
一、教材分析
密度這一節不僅是本章的一個重點，也是整個國中物理的重要基礎知識。密度在力學中起著承上啟下的作用。它是在已有知識質量和體積的基礎上運用比值定義法建立的概念。課程標準要求通過實驗理解密度的概念，教材首先讓學生體會到體積相同的不同物質（木塊、鋁塊、鐵塊）的質量不等，表明物質在這方面的性質上存在差異。然後，讓學生進行“同種物質的質量和體積的關係”的探究。利用探究結果讓學生思考，同種物質的質量與體積成正比，其比值是一定的。物質不同，其比值一般也不同，這反映了物質的一種性質。從而引出密度的概念：某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度。
二、目標分析：
1．知識與技能
（1）理解密度的概念，知道密度是物質自身的一種性質，瞭解常見物質的密度大小。
（2）學會用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
2．過程與方法
（1）經歷物體質量跟體積關係的探究過程，從而理解密度概念的建立。
（2）初步掌握通過實驗研究物理規律的方法。
3．情感態度與價值觀
（1）通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，培養學生實事求是的科學態度。
（2）鼓勵學生積極參與探究活動。
三、教學重、難點
1．重點：密度概念的建立。
2．難點：密度概念與公式的理解。
四、教學方法
邊討論、邊實驗探究、邊歸納總結的啟發式綜合教學法
教學準備：天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m3、20m3、30m3的正方體木塊。
（二）學情分析
學生雖然從生活經驗上對知識有一定的感知，有一定的分析和解決問題的能，但對密度的相關知識非常的陌生。本節課讓學生親自進行實驗探究活動，充分發揮學生的自主性和培養學生的實驗操作能力，
（三）教法、學法
教法：實驗法、講解法等
學法：合作探究法、歸納法等
（四）教學過程程設計
第一環節：引入，提出問題
問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質量相同嗎？同種物質的質量與它的體積成正比嗎？
第二環節：實驗探究，解決問題
1、出示天平和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，並告訴學生三種物體的邊長分別為2CM。請三個組的學生利用天平稱出三種物質的質量。另外三個組的學生根據邊長計算出這三個物體的體積。
2、引導學生根據測量結果分析得出：體積相同的不同物體，它們的質量是不相同的。
3、再出示體積為10m3、20m3、30m3的`正方體木塊，引導學生提出問題：如果體積增大到原來的2倍，質量也會增加到原來的.2倍嗎？同種物質的質量與體積成正比嗎？
（1）引導學生進行猜想，
（2）設計實驗：教師引導學生討論交流，設計實驗步驟。
（3）實驗驗證：請各個組的學生合作實驗進行探究，實驗中同學們要認真觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，並根據實驗資料，在教材座標圖上描點。
（4） 歸納分析、得出結論：根據實驗資料，學生自行討論交流，教師引導，得出結論：同種物
質的質量和體積成正比，比值是一定的。
第三環節：學習新知
1、在實驗結論的基礎上，教師引導學生得出：同種物質的質量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質它們的質量是不一樣的。也就是說，不同的物質它們的質量和體積的比值是不同的。這個比值的不同就是每一種物質所特有的性質，我們用密度來表示物質的這種性質。
2、教師引導學生從運用比值定義法推匯出密度的定義。再根據密度的定義引導得出密度公式：=m/v 及引導學生寫出變形公式：m=v 和v=m/
3、引導學生學習符號的意義及單位。單位換算：1g/m3=1×103Kg/m3
4、讓學生自己在密度表中找出一些常見物質的密度。比如：冰、蠟、銅、鐵、煤油、酒精、水等物質的密度。並根據密度定義引導學生理解密度的物理意義，比如水的密度1。0×103Kg/m3的意義是：1m3的水的質量是1。0×103千克。在說意義時著重強調：“某種物質”和“質量的單位”，學生很容易把後面的質量單位說成密度單位。並要求學生牢記水的密度，在做題時作為已知條件應用。
第四環節：課堂小結
1、在實驗探究時大家應該注意什麼？
2、今天我們學習了什麼？
鞏固練習
1．根據密度公式＝m/v，下列說法正確的是（ ）
a．密度跟質量m成正比
b．密度m跟體積m成反比
c．密度既跟質量成正比，又跟體積成反比
d．密度大小隻由物質本身決定，跟體積、質量大小無關
2．表中記錄的內容是一位同學學習密度概念時做的實驗記錄，請你根據表格中記錄的內容和資料，進行分析比較：
鐵塊1 鐵塊2 鋁塊1 鋁塊2
m/g 79 158 27 54
v/cm3 10 20 10 20
m/v（g/cm3）7。9 7。9 2。7 2。7
（1）鐵和鋁兩種不同物質的相同點_______；不同點_______________。
（2）鐵的密度________，鋁的密度_____________。
（3）根據這個實驗結果，請你分析並回答：為什麼說密度是物質的特性？
密度是物質的特性或屬性不同版本的國中物理教材說法不一，這是為什麼？人教版教材說是“特性”，而北師大教材說是“屬性’，類似情況還有。作為編寫物理教材的權威部門，對基本概念、名詞、術語等應該統一。以免給物理基礎教育工作者在教學上帶來不便。