一、說教材
(一)教材的地位和作用
人教版職高語文第一冊第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語言清新明快，思想情感具有感召力，可以說是集文學性和思想性於一體的美文。本單元的教學主題是自然之景，希望通過引導學生品讀有關詩文，培養學生欣賞自然、熱愛自然、融入自然的美好情趣，同時，讓學生領悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說學情
1.這篇文章的教學物件是職高一年級的學生，國中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，但在鑑賞和品味散文的能力上，還有待加強。
2.我們的學生大多閱讀面不夠廣，文化積澱少，語言表達能力和鑑賞能力相對薄弱，再加上他們的社會閱歷尚淺，所以在理解文章的內涵時會有一定的難度，這就需要老師作好引導工作。
(三)教學目標的確立及依據
根據現代教育理論，高中生的心理特點與發展規律，以及新大綱的要求，確定教學目標如下：
1.用本文象徵精神家園的“空中樓閣”來引導和薰陶學生，充分發揮散文的美育功能，從而使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2.理清文章脈絡，學習託物言志，寄情於景的表現手法。
3.鑑賞詩化語言及精妙意境，領悟作者獨特感受。
4.通過組織學生討論，從中訓練和培養學生髮散性思維(即創新思維)。
(四)教學重點難點確立及依據
1.本文是一篇經典美文，語言美是它的一大特色，所以我把鑑賞和品味本文的語言美當做一個重點。
2.古人說“一切景語皆情語。”散文以它特有的詩意畫意的語言形式，無非就想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了託物言志，言了一個什麼“志”是本文的需要突破的難點。
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，具體教法如下：
1.高中階段是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我以討論法，提高學生的學習興趣和他們團隊合作的意識，從而提高學生的口頭表達能力。
2.本文是一篇美文，充盈意境之美，教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕鬆愉快的教學氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿著情境陶冶法。
3.本文語言富有詩的韻律之美，從培養學生語感角度出發，故採用誦讀法。在重點品位文章語言時指導學生誦讀。
4.這篇文章的畫面感很強，所以在上課過程中我選擇了多媒體教學，出示適當的圖片有利於提高學生的興趣，也可通過形象的畫面激發學生的聯想和想象，幫助學生加深對課文的理解。
三、說學法
“一個好老師不僅要奉獻，也要教會學生髮現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。具體學法如下：
1.勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
2.討論法：積極參與，總結規律。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
3.自主研究法：學生實踐，鞏固提高。
四、教學程式
根據不同班級學生的程度，我安排一課時或兩課時。這裡我談談我一個課時的設計。
(一) 激趣揭題
匯入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文字，所以我採用的匯入是：針對現在社會的購房熱和人們對內部裝潢的講究，提問：請問同學們你們構建過自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會把小屋造在哪裡呢?在學生暢談了自己理想的小屋後，小結這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺灣作家李樂薇想給我們展示一下她的小屋，那麼現在就讓我們跟著導遊李樂薇，一起走進課文——我的空中樓閣。
(二) 整體感知
1.讓學生聽課文的朗讀錄音，並用多媒體輔之以形象的畫面和優美的音樂。創設情境，讓學生初步領略作品的情趣美。
2.讓學生放聲朗讀，要求儘可能地根據自己的初步體驗，融入自己的情感，進入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，還要讓學生帶著自己提出的問題和任務去讀書：這篇文章主要寫了什麼內容;勾畫出文中的優美語句，想一想它美在哪裡。
(三) 品味語言
劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我以 “問題“展開，結合學法指導，與學生一起進行四個問題的.探討。
1.你認為李樂薇住的房子怎麼樣?
這個問題的設定主要是想拓寬學生的思維，學生只要言之成理即可。
2.為什麼作者如此深愛她的房子?
此題主要引導學生從文中找出依據。立足文字，是閱讀教學的一個基本要求。通過對文字中個別語句的推敲，學生就較容易走進作者的內心。
3.面對自己的最愛，作者描寫了小屋周圍的哪些景物?分析這個問題的同時，把多媒體畫面和配樂錄音互動使用，讓學生有一種身臨其境的感覺，進一步增強學生對作者所描繪景物的欣賞和對作者抒發的熱愛大自然情懷的理解。
4.在整體感知的基礎上，提問：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個角度去寫的?(因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣做，目的在於，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內容。)
至此，通過對語言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學生對文字的畫面美，有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須瞭解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一環節。
(四)體會情感