我的空中樓閣作者李樂薇，祖籍江蘇省南京市，臺灣當代作家。1930年生，早年肄業於上海大夏大學，後來一直從事文化教育工作，是臺灣當代散文作家。以散文見長，能夠運用聲、光、色、味、形的物象幻化暗示出微妙的“自我的情緒”，透露著濃郁的現代派藝術氣息。代表作有《我的空中樓閣》。《我的空中樓閣》選自《中國現代文學大系●散文》。
我的空中樓閣教學反思
一、教學方法反思
學無定法，教亦無定法。教學方法既要根據所授課型選定，同時也要正確判斷學生學習情況，而後對選定的教學方法加以修正，使其真正為學生服務。
朗讀是散文學習的重要方法，在朗讀中，引導學生走進散文，走進作者的情感世界，從而達到散文教學的目的。這是朗讀的作用。因此，在我的課堂教學中，我著重於讓學生“讀”，以幫助學生更加清晰的瞭解文章。
首先，是課前導讀環節。學生因為是高一新生，內心有強烈的被認同的渴望。為此，給學生設定課前預習問題，查閱作者的相關資料、預習生字詞既可以最大程度調動學生的學習興趣，也可以提高學生的自主學習能力。在學生課前預習的基礎上，給學生提出‘“空中樓閣”在本文中有何含義’的問題，旨在實現“課堂教學過程中以學生為主體”的現代教育理念，同時引導學生理清文章思路，明確作者心志，把握文章感情基調。在此環節中，教師對學生的有效評價是一個非常重要的環節，教師的正確評價可以充分調動學生的學習熱情，有效調節課堂學習氣氛。因此，我主張教師的教學評價中要中肯，找到學生的閃光點，而不要盲目表揚或批評。
其次是誦讀質疑環節。此環節的設定在於使學生在課前預習的基礎上細讀文章，學生或教師(根據學生的基礎和學習能力判定問題的提出者)提出問題，在教師的引導下，學生討論回答，確定正確答案，從而理清文章的整體脈絡。在《我的空中樓閣》教學中，根據本次授課班級的學生學習情況，我提出以下問題，引導學生理清文章思路。“我的小屋實際上是什麼樣的?”“對於這樣的小屋，作者是懷著怎樣的感情呢?”“為了寫出小屋的美，作者選取了小屋周圍的哪些景物?”“小屋與景物之間的關係是怎樣的?”“作者在描繪這些景物時，觀察的角度又發生了怎樣的變化?”層層深入的問題引導學生進入“小屋”，同時隨著作者的觀察角度的變換，感受景物與意境的變化。作者並不是簡單的描摹景物，而是著重於神韻的把握，用大量的筆墨寫山、樹、花園、天空、以及“幸福的階梯”，著意於烘托渲染氣氛，把自身樂觀曠達的襟懷與優美的景緻和諧交融，使文章讀來令人輕鬆愉快，這是本環節學生對作者感情的把握，輕鬆豁達。
在此環節中，教師的作用是引導與指正，幫助學生學會學習。
最後是品讀討論鑑賞環節。散文可以說是語言的藝術。雖然沒有詩歌語言那樣的精粹凝練，但散文語言是那樣的純淨優美、清新自然。散文語言就如秋天的晴空，一碧萬里又如雨後的春山，清新淳樸。因此散文教學不能放過語言的.品味。只有沿著語言的小路，我們才會走進作者的心靈深處，才會獲得豐富的美的感受。語言是思想的載體。不管語文教學多麼“人文”，語言始終是最重要的“抓手”。忽視語言的語文教學，不是地道的語文。因而，討論鑑賞可以說是本堂課的關鍵環節。
在理清文章的思路後，學生精讀課文，細細品味字裡行間所透漏出的獨特的韻味。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”這是全文的開頭，亦是那樣的吸引我，這樣一句話，似乎將我帶進了無盡的想像，什麼樣的山能有那樣溫婉的氣質?小屋又會是如何的美?通篇讀來，似乎有山風吹過，清新、自然、爽潔。在教師的諄諄引導下，學生積極思考，充分發揮自己的想象，把李樂薇輕靈躍動的文字含在脣齒之間，繪製成自己的一副動人畫卷。這樣可以使學生髮散思維，學會思考，把單純的課堂教學擴充套件為散文教學，學會欣賞散文。
二、學習方法反思
在本次課堂教學中，學生充分的表現了其活躍的思維以及敏銳的文化觸覺，能夠充分與教師配合，成功完成了本次授課。
課堂上，學生與教師的默契得到了較好的體現，一年的摩擦，師生對彼此的教學方式較為熟稔，學生能夠流暢的跟住教師的教學腳步，而教師也能夠及時的把學生過於發散的思維帶回課堂。同時學生的敏銳也給教師以啟發，使教師在課堂上及時修改教學方式，從而達到預期的教學效果。
三、教學成功之處
分析本次課堂教學，我認為我的教學方法選取的較好，基本符合學生的學情以及教學要求，完成了預定的教學目標和重難點。我的散文教學模式基本抓住了學生的思考模式，幫助學生學會學習，且情景教學法得到了學生的喜愛，打開了學生的興趣大門。
文字之美，不僅僅在於語言的精緻，更在於其情感的滋味。 “文學即人學”，語文教學也應該關注人的情感，散文教學尤其應該如此。沒有理解作者的情感，就放棄了語文課本里最重要的感情資源，這樣的語文教學是殘缺的，學生的精神發展人格也就勢必殘缺。只有順著情感這條線索，我們才能走進作者的情感深處，破譯作者的心靈密碼。而只有含著真情的文字才能打動讀者的心，在《我的空中樓閣》教學中，我主張以情動人，李樂薇先生的寄情山水能夠讓大部分學生感受其中的恬淡與幸福，但更深層次的感情，就需要教師進行點撥了，一份恬淡的心境是因為豁達的胸懷，教師結合德育只是對學生稍加引導，就會得到很好的教學效果。為了能夠更好的展示小屋的靈動與字裡行間透露的幸福，我運用情境創設法，以圖片、音樂為學生營造出“空中樓閣”的意境，使學生如臨其境，在感受山水自然的恬靜之美的同時，放開心懷，用心靈欣賞美，創造美，從而達到“培養學生豁達的心境”的教學目標。
四、教學不足之處
當然在此次教學中，我依然又很多不足，例如，對學困生的能力估計不足，在分組討論時應將不同層次的學生分在同一個小組，以使學困生得到其他同學的幫助。另外我對學生的思維方式預估不夠準確，但所幸能夠及時的在課堂上糾正。同時，在教學後我認識到學生的思維雖然活躍，可以跟隨教師的腳步學習，但文學素養不夠，作為語文教師，我應該有針對性的幫助學生提高文學水平。