一、說教材、學情與教學目標
(一)說本課教材的地位和作用
《魯提轄拳打鎮關西》是語文版八年級上冊第四單元的講讀課文。課文以學生喜歡的小說形式出現，通過魯智深為解救金老父女，打死鄭屠，流落天涯的事，把一個行俠仗義、嫉惡如仇的形象展現在學生面前，引導學生在文學殿堂中感受真善美，鞭苔假惡醜。
《語文課程標準》提出，要使學生能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。而本課恰是選自四大名著之一的《水滸傳》。因此，我決定以此為契機，在掌握文章內容的基礎上，調動學生課外閱讀《水滸傳》乃至其他名著的積極性。
(二)說學情
1、學生已經能夠有意識地關注生活中的一些事物和現象，並且有自己獨特的感受和認識;
2、具有好強、好勝的特點，班級中已初步形成交流、探索、合作的`良好氛圍。
(三)說教學目標：
1、能掃除文字障礙。
2、能概括出人物性格，並對文中人物有正確的理解和評價;指出環境描寫在文中的作用。
3、能有感情的朗讀課文，並能複述出自己喜歡的精彩片斷。
4、在學完本課之後，能激起課下閱讀原著甚至是其他名著的興趣。
二、說教與學
針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用激趣、分析、討論等教學方法對全文進行解讀。
教學過程中，重點和難點應採取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主;難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發與講述，引導學生深入體會，完成創造性閱讀。
同時，為了充分體現學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當的學法指導，引導學生自主自覺的運用分析、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現閱讀能力的提升。
三、說教學過程
(一)創設情境，匯入新課
播放電視連續劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，並說：魯智深原名魯達，原是延安小種經略府的提轄，是什麼原因使他放棄了相對安逸的生活而流落江湖呢?
(設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，並介紹作家作品;另外，從知識的連貫性的角度設計導語，使學生了解事件的前因後果，更能激起學生閱讀的興趣。)
(二)分析人物，課外延展——聽一聽，讀一讀，說一說。
1、聽錄音。
①請同學們藉助錄音讀準字音，讀通句子，把握感情色彩。
②聽後回答問題，鍛鍊聽的能力。
2、出示問題，檢查聽的效果。
①魯智深為什麼打鎮關西?
②魯智深的第一拳打在鎮關西的什麼地方?(搶答)
③三拳過後，鎮關西的反應分別如何?
3、引導學生朗讀“拳打”部分並進行復述。
4、在《水滸傳》中，像這樣經典的部分還很多，如武松打虎也是拳頭上的功夫。
5、引導學生分析魯智深嫉惡如仇的性格。
(設計意圖：經過這一環節的分析，學生對本文有了一個整體的感知，同時通過相關內容的比較，既加深了對課文內容的理解，又拓寬了視野，把知識引到了課堂之外。)
(三)分析環境，課外延伸——猜一猜，講一講。
魯智深回到下處後，“天微明”就奔向金老住處去了。“天微明”這處環境描寫如換成“天亮了”行嗎?為什麼?
(設計意圖：此環節，讓學生討論，得出答案，明確環境描寫對渲染氣氛、展示人物性格及表達中心等有著重要的作用並且也可以培養學生的合作學習精神。)
(四)分析情節，課外延展——試一試，練一練。
請同學們以“魯提轄拳打鎮關西”為上聯，以四大名著中的情節對出下聯。
要求：從《水滸傳》中至少對出三個，從其他名著中各對一個。
學生對對子。
(設計意圖：本步驟有感於對學生的一次批評。原來設計時，我只是讓學生從《水滸傳》中想內容，正在大家對得熱火朝天時，一生突然對了一個“孫悟空三打白骨精”，眾人大笑。我就不耐煩地批評了他不認真聽老師要求。看他一臉的無辜，好像不是惡作劇的意思，我突然想到，這樣對不也是很好嗎?於是就有了上文的拓寬要求。)
(五)設計討論，啟發思維。
對魯智深的行為，你們是怎麼看待的?如果你是魯智深，面對同樣的情況，你有更好的處理方法嗎?
(設計意圖：激發學生多角度地思考問題，加深對文中人物及當時社會現實的理解，把語文學習融入到社會生活中。)