作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編整理的國中語文說課稿（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
國中語文說課稿1
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說的課題是______________（板書題目、作者），下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說板書設計、說反思六個方面說這堂課的設計：
一、說教材：（略）（3分鐘）
人教版國中語文第_______冊第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是以_______為主題展開的，要求_____________________
基於我對這篇課文的理解及課文的實際，我制定了以下目標：
1、________________________________________________________;
2、________________________________________________________;
3、________________________________________________________;
4、________________________________________________________.
這_______個教學目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——區域性思維——遷移拓展。
由於本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：
因為學生的一些實際，我將本課的教學難點確定為：
二、說教法：（略）（3分鐘）
古希臘學者普羅塔戈說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設定法——激發感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導，逐漸深入。
3點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學"少慢差費"現象的一把金鑰匙。
三、說學法：（略）（3分鐘）
"一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。"而教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結規律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
從而讓學生真正成為學習的主人。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
四、說教程：（詳）（6分鐘）
（一）激趣揭題，質疑定標
揭題板書後，首先從質疑入手，"疑，思之始，學之端。"可以對學生髮問："看到題目，你有哪些問題？"根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標，從而激發學生的閱讀興趣。
（二）整體感知，讀中學讀
蘇霍姆林斯基曾說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界裡，這種需要特別強烈。"因此，在指導學生運用勾畫圈點法初讀課文、學習字詞、感知文章主要內容的環節中，()我們要讓學生帶著問題去讀書，讀後再討論本文的特點。通過反覆朗讀""部分，促使學生做到在讀中知大意、明脈絡；在讀中練習認生字，學習掌握生字詞的書寫，進而達至會靈活運用，以鞏固基礎性知識。
（三）研析結構，精讀感悟
劉勰說得好："觀文者批文以入情。"閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣："設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。"所以在這一環節中，我們可以扣"問"展開，結合學法指導，採用________________________的方法，指導學生讀中悟情。
1、採用"讀中感悟"式的教學方式，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力；
2、採用"角色體會法"激發感情，引起興趣，引導學生小組自主、討論、交流和感受；
1、細讀悟理
（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：
A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。
（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分採用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）
2、精讀悟情
抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪裡？可進行遣詞造句的錘練。
（四）、總結遷移，形成積澱。
蘇霍姆林斯基認為："教給方法比教給知識更重要。"
學生提出問題，並且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎麼樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎麼樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是：
五、說板書設計（1分鐘）
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
六、說反思（2分鐘）
新課程改革的基本理念是"注重倡導自主、合作、探究的學習方式。""讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。"因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文字，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀說話、圈點批註、小組討論等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時藉助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
以上，我從教材、教法、學法、教程和板書設計、反思六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
國中語文說課稿2
尊敬的各位評委：
大家好！
我今天說課的篇目是《橋之美》，下面我將從以下方面來陳述我的教學設想。
一、說教材
1、教材地位分析
《橋之美》選自八年級上冊第三單元，它是一篇具有隨感式的說明文，以優美的語言，親切的語氣，向我們展示了橋的魅力。文章通過描寫生活中各類橋，品味各類橋傳遞出的情味，啟發我們只要用心欣賞，就一定能體會到橋的魅力多彩。學習本文要特別注意引導學生體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏，感受豐富的人。
在寫作上，作者描寫橋從常見的俗語寫起，由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美。文章結構新穎別緻，作者不像慣常行文那樣從外形到內部結構，而是別出心裁的與你拉家長，從而把我們帶進了神氣美妙的橋的世界。在語言技巧上，文章語言優美形象、富有詩意，打破了傳統說明文語言乏味的現象，從而激活了讀者的情感體驗。
2、學情分析
八年級學生經過七學年的學習，對於理清課文脈絡，感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對於語言的品味和鑑賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
3、教學目標的'設計
《新課標》對閱讀能力培養的重點是：1、體味和推敲重要詞句在語言環境的意義和作用2、對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問3、能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。應當說新課標更突出了對學生心靈的品味和個性解讀。綜合以上要求，本課的教學目標確定為：
知識目標：積累一些雅詞妙局，瞭解課文脈絡，品味文中優美活潑、形象詩意的語言。
能力目標：訓練學生的朗讀能力和語言表達能力，提高學生的想象能力和語言感悟能力。
情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
4、教學重難點的確定
品味文中優美活潑、形象詩意的語言。體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
二、說教法
語文課程標準明確指出：語文學習必須培養學生自主學習的習慣和意識，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習的組織者和引導者，為了促進師生雙方在教學中的主動性與創造性，本課的教學方法可採用：
1、朗讀教學法。本文語言優美形象富有詩意，很適合十幾歲的學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑑賞奠定基礎。
2、點撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學習的組織要求下，教師組織學生自主合作學習，教師只是點撥引導。這樣能培養學生主動學習的自覺性，思維活動的靈活性，使他們由接受性學習向探究性學習、由從書本中學習向生活中學習。
3、美點尋綜法。學生是課堂的主人，閱讀的主體，進入文章情境中去欣賞文中的美點，和作者產生共鳴，並用自己的語言談談其獨特的美。
三、說學法
學生是課堂的主人，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。適應這一原則，本課的學法可採用朗讀、跳讀、研讀、精讀等讀書法，以及欣賞法、交流法等。
四、說教學程式
為了較好地完成教學目標，突破重難點，在教學程式的設定上，要特別注意課堂教學的民主性，教師是以平等對話的方式進行教學，要注重課堂自然動態生成，因勢利導，使學生真正成為課堂的主人。具體設計如下：
〈一〉激情引趣
我準備這樣匯入新課：多媒體展示各類名橋圖片，讓學生欣賞並談感受。這樣設計能激起學生的好奇心與求知慾，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近學生與文字的距離。
〈二〉聽讀課文，感受體驗。
教師配樂朗讀，學生用心傾聽，感受課文的美。並出示閱讀目標：文中描寫了哪些橋？展示了哪幾幅畫面？談談聽後的感受。這樣設計能營造出一種輕鬆活潑的教學氣氛。
〈三〉朗讀課文，感知文意
1、學生大聲朗讀課文，從而感知文意。
2、要求學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，找出在作者的眼中橋美在哪裡。
3、學生自由發言，暢談自己的感悟。對學生的發言言之有理就應給予表揚。
〈四〉研讀課文，美點尋綜
設計這一環節，是為了突破教學的重難點，具體設計如下：
1、學生採用跳讀、研讀等方式研讀課文，並說說文章最吸引你的是什麼？
2、學生自由發言，教師歸納總結，引導學生品評文章的美。
〈1〉語言美。教師提問：文章哪些語言美，美在哪裡？
〈2〉結構美。文章結尾生髮拓展，點出橋的內涵美。
〈3〉意蘊美。文章將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，強調了橋之美在構圖。
3、在以上基礎上，教師歸納文章在寫作的不凡之處，並形成板書。
——以美寫橋
——以情寫橋
——以形寫橋
——以橋寫橋
〈五〉、用心欣賞，用心感受。
1、多媒體展示各類橋，讓學生用心欣賞，並把感受形成文字寫下來。這一設計對學生提出了更高的要求，把自己的感受體驗化。
2、交流。先小組交流，再由小組代表向全班交流。這樣能培養學生的團隊意識、合作精神與創新精神。
〈六〉拓展延伸
把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內容和寫法上進行比較。設計這一環節是使學生加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來欣賞事物。
〈七〉課外學習自助餐
1、課外觀察自己身邊的橋，把對橋的感悟寫成文字。
2、從古詩詞或文學作品中搜集描寫橋的佳句做一個專題積累。
設計這兩個問題，是為了鞏固課堂所學內容，使學生的感受體驗化。
附板書：橋之美
——以美寫橋
——以情寫橋
——以形寫橋
——以橋寫橋
國中語文說課稿3
一、說教材
（一）教材內容與地位
《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、汙穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動與虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育國中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境與形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
（二）、教學目標
根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
（三）教學重點、難點
根據以上導學目標與學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏瞭解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。
二、說教法、學法
1.學情分析：本文的教學物件是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，並能依據文字評議小說中的人物。
2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂於探究、培養學生蒐集與處理資訊的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色與課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。
⑴充分地讀：葉聖陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，要給學生儘可能多的時間讀書思考。
⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神與創新意識。
⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。
三、說教學設計
（一）、情境匯入，激發學生學習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來匯入新課：
“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄影片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄影片後引導：“錄影中的蜥蜴叫什麼名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什麼？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什麼要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節與人物的理解，重新給本文擬一個題目。”
這則導語，藉助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特徵的錄影，形象直觀地匯入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特徵，領會小說所揭示的主旨。
（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。
在學生自由默讀課文後，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，並說說擬題的原因。
由於學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由於學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。
讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解並領會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛鍊學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。
（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束後，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會與感悟
（四）、啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：
1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎麼變的？
2、他這五次變化的依據又是什麼？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什麼樣的性格特徵？
3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什麼呢？為什麼笑呢？
4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什麼樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？
5、那麼，是什麼樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？
這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反覆無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不與將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯絡時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象與主題。
四、板書設計的指導思想與依據
為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計瞭如下板書：
《變色龍》
情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件
變：狗主人不同，斷案結果不同
不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格
本質：沙皇的走狗
整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關係。
國中語文說課稿4
各位評委老師：
你們好！我今天說課的題目是______________，（板書課題和作者）下面我將說教材，說教法，說學法，說教學程式著四個方面說眀這堂課的設計：
一、教材分析：
《xxx》出自人教版國中語文第冊第單元課，是作家_______的一篇________________的文章，講述了_______內容，表達了作者的_______思想感情，根據本單元要求的教學目標、本篇教材特點和國中生心理智慧發展水平以及知識經驗和情感方式，我制定了本文的教學目標和教學重難點。
教學目標方面
（1）、知識目標：識記重點生字詞，品味語言特色；瞭解文章寫作背景和有關作者的文學常識；
（2）、能力目標：培養領悟文章所蘊含的深刻思想的能力以及語言表達能力。整體理解文意把握文章主旨並能熟練運用_______表達方式和_______寫作技巧。
（3）、情感目標：領悟_______的感情，培養_______的美好精神
這三個個教學目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——區域性思維——遷移拓展。為了使學生比較順利的完成以上教學目標，結合學生實際，我確定了本節課的教學重點和難點
1、小說部分（敘事性散文）：（無非體現在內容（分析小說的情節結構），思想感情{深入體會文章所蘊涵的思想感情}、人物形象和表現手法（分析人物的性格，學會賞析心理描寫及映襯手法）、仔細品味個性化的小說語言等幾個領域）
2、一般性散文：（無非體現在內容，思想感情（體會文章的陽剛之美，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言）、寫景狀物的方法，修辭手法（理解排比、反覆修辭在文章中的作用）培養學生自主、合作、探究的學習方式，學習文章描寫細膩、詩意濃郁，哲理深刻的風格、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞作品的能力，觀察人性亮點的失落，探究人與自然界其他生物和諧共處的重要性，激發學生朗讀興趣領會作者在對南北不同景物的描繪中寄予的精神追求，從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度；
3、詩歌部分（古詩，現代詩，外國詩）（無非體現在詩歌的內容（領悟詩歌的意境），語言（瞭解詩歌所運用的象徵手法）、會詩人的愛國、愛家思鄉的感情，學習詩歌化抽象的情感為具體形象，品味詩歌的節奏美和音樂美，正確處理朗讀的節奏和重音
4、戲劇部分（無非體現在劇情的把握和戲劇衝突和劇本的語言美，手法美，分析劇本中的人物形象，人物的思想感情）
5、議論文部分（無非體現在文章主題內容即論點，論證和論據等，體會作者所表達的思想感情）理清作者的寫作思路，把握文章的思想內容，體會作者怎樣一步步地駁斥對方的論點，同時闡明自己的觀點，學習課文的論證方法，感悟作者對自然科學的認識，對中國傳統教育的反思，學習課文的論證方式及其作用，論證方法及其作用，採用問題導讀式，學習本文，要結合時代背景理解課文的內容，著重分析作者的立場，觀點和方法，指導學生找出對方的論據，對方論據的不能證明作者的觀點，多誦讀，品味其思想內涵以及作者遣詞造句的能力；
6、說明文部分（無非體現在說明物件的特點，說明方法，說明順序，說明內容、說明文的語言特點）體會文章語言的準確、簡明、生動的特點，詳略得當的寫法、掌握文章按照空間順序有條理說明的方法，並體會方位詞語的準確性，體會小品文生動的語言及引用古詩詞的妙處，激發學生的審美情趣和對傳統文化的熱愛，培養探究問題的能力，豐富學生科學文化知識，激起學生探索科學奧祕的志趣，學會文章準確嚴謹、生動優美的語言，增強說明文的閱讀能力，培養對科學的熱愛和鑽研科學的精神，探究重要的句子，理清作者的行文思路、培養賞析語言的能力；
7、古文部分（古文的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文並背誦、體會作者表達的思想感情等）品味寫景妙句、瞭解託物言的寫法、積累文言知識、感悟文章，把握文章主旨、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑑賞能力、學習對自然景物細微觀察、限制描摹的能力、品味優美的語言，理解本文精髓的思想內容，正確理解文意，反覆誦讀中體會文章的語言美、意境美，理解作者的寫法、感受作者的情懷等。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據新《大綱》在《教學中要重視的問題》裡指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力。”根據本課的目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以情景設定法、問題點撥法、指導歸納法再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設定法——就是在學生學習動作開始時，先把學生帶入一定情景，讓學生去尋找解決問題的方法從而可以消除學生學習新課的緊張感，激發感情，引起興趣。
2、點撥法——就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。點撥法可以使學生展開聯想，拓展思路。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
3、採用多媒體等電教手段，擴大教學容量。在教學中，我採用了多媒體等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學生熱情，又通過直接感知嗎，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性，直觀性原則
三、說學法：
授人以魚不如授人以漁。
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）
學法具體如下：
1、勾畫圈點法——紙上得來終覺淺，促進學生勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法——在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法可以訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生口頭表達能力和積極參與熱情。
3、自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4、懸、念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
四、教學程式：
課堂教學我準備按以下五個環節展開。
1、環節1匯入新課。
我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
2、環節2落實基礎，整體感知。
首先，請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。
這為學生閱讀文字掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽範讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。
3、環節3研讀賞析。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”、教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。
Q1，Q2的設定一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
4、環節4拓展延伸。
好處：拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的閱讀期待……等等之類。
好處：鞏固知識點（知識類）
五、說板書設計
以上是我的說課內容，謝謝各位。