作為一名教學工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的高中《洛神賦圖》優秀說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
你們好！
我說課的內容是高等教育出版社美術欣賞課本中第二章中國繪畫藝術第二節“魏晉南北朝到隋唐的繪畫”之《洛神賦圖》。我從教材分析、教法運用、學法指導和教學過程幾個方面加以闡述：
一、說教材：
1．教材地位：
中等職業教育是構建終身教育體系的重要組成部分，中職教育既要利於學生一般職業技能的培養，又要利於學生綜合素質的提高。《美術欣賞》是中等職業學校素質教育教材，旨在提高學生的藝術素養，淨化他們的靈魂，對學生的教育意義是非凡的。
前一章節介紹的是遠古到秦漢繪畫，以人物畫的發展作為教學重點；而後面一個學時內容是山水畫的興起—展子虔之《遊春圖》。本課內容為魏晉時期畫家顧愷之的代表作《洛神賦圖》賞析，在教學上具有承上啟下的作用：一方面受“魏晉風度”的影響，改變了人物品藻的視角和價值準則，不像漢代那樣重人物的外在功業、經學造詣，而重於人物內在精神和溢發於表的風度。顧愷之的美學思想和繪畫風格與此時人物品藻之風有著直接的關係；另一方面秦漢時期的繪畫沒有真正獨立的山水畫，山水多作為人物畫背景而存在。魏晉南北朝時期，山水形象由背景轉變為主體，以獨立畫種的姿態登上了中國畫壇。以顧愷之為代表的這個時期的畫家們為山水畫的形成，付出了重大的功績。
欣賞課以“聽、看”為主，用生動形象的故事展開教學，營造一種較為輕鬆和自主的學習環境，讓學生樂於接受藝術的薰陶，發覺自身對美的需求。
2．學情分析:
說課物件為中職類高一年級室內裝飾專業學生。中職類學生學習較被動，自主學習能力不強，知識儲備不足且結構單一。在設計教學過程時，根據學生的特點篩選教學內容，安排教學環節，展開教學活動；教學內容深入淺出，符合學生的認知規律和情感特徵。學生是課堂的主體，在實施教學過程時要充分調動他們的參與熱情，及時根據學生課堂反饋情況靈活調整教學措施。
3．教材的處理：
⑴教學內容的選取要充分考慮到中職學生的知識結構和認知規律，將複雜的專業概念和理論簡單化、實用化，易於掌握。情感設定要符合學生心理髮展規律，做的“以人為本”。
⑵教學中所引觀點和論據要有嚴密的科學性。
4．教學目標：
1、知識目標：使學生了解《洛神賦圖》的藝術特色和藝術表現技法，及作品豐富的背景知識和在我國藝術史上的重要地位。
2、能力目標：使學生了解顧愷之人物畫的藝術特點並掌握一定的'欣賞方法。
3、情感目標：學生感受藝術之美，通過優美的畫卷培養學生對中國傳統繪畫的興趣；感受博大精深的國學思想，激發其愛國主義情懷。
5.教學重點、難點：
重點：《洛神賦圖》的藝術特色和藝術表現技法。
難點：顧愷之“傳神寫照”的美學思想。
6、教學準備：
欣賞課件、圖片展示、多媒體教學。
二、說教法：
充分運用多媒體，展示相關作品，不斷地採用欣賞——設問———討論——啟發——回答的方式，調動學生的積極性，由感性認識上升到理性認識。
三、說學法：
1、自主性探究法：課前提出目標，由學生通過網路、書刊等資訊來源渠道查閱資料，儲備知識、預習課程。
2、討論法。
四、說教學程式：
教學過程設計：
環節一：複習舊知（時間2分鐘）
通過複習上課時內容《馬王堆一號墓帛畫》，讓學生們回顧魏晉以前人物畫的風格。為對比前後兩個時期（戰國秦漢時期和魏晉南北朝時期）人物畫風的轉變奠定伏筆。
環節二：創設意境，匯入新課（時間8分鐘）
《洛神賦圖》全卷分為三個部分，曲折細緻而又層次分明地描繪著曹植與洛神真摯純潔的愛情故事。畫卷本身就具有很強的故事性。通過故事匯入是本節課的亮點。教師播放圖片，學生根據圖片整理並講述畫面上表現的故事情節。
這個環節使學生迅速進入學習狀態對本節課的知識產生探究的慾望，並通過故事情節獲得一定的背景知識。
故事展開，《洛神賦圖》全畫可以分為七段：
第一段：初臨洛水；
右側，曹植一行由京師洛陽到山東。走了一天，當太陽將要下山時，主僕在洛水邊小憩。
第二段：洛神初現；
正當曹植一行休息時，朦朧中彷彿看到了洛神宓妃的身影。洛神穿著華麗的薄紗羅衣，高高的髮髻，細長的脖子，白嫩的肌膚，欲語的雙眸，真是漂亮極了。“翩若驚鴻，婉若游龍”，“彷彿兮若輕雲之蔽月，飄搖兮若流風之迴雪”。再看看周圍的景象，水面在浮動，紅日在升起，驚鴻在雙飛，游龍在騰空。洛神的身姿愈發嬌豔了。
第三段：神人對晤；
曹植坐在座榻上與洛神見面，他們含情脈脈，若即若離，那一絲情柔，似有還無。這是多麼美妙的一刻！空氣中的風停息了，河裡的波平靜了。各路神仙都來助興。擊鼓的神仙叫馮夷，唱歌的神仙叫女媧。文魚上岸準備駕車。但是曹植無法高興，因為洛神的話太傷人了。那洛神輕啟朱脣，說：“神人阻隔，無法彌補；青春年華，轉瞬即逝；歡樂聚會，彈指一揮。命運是無法改變的。”
第四段：離別時刻；
與洛神的歡聚很快就結束了。洛神坐著六龍駕的雲車駕向了洛水。在車的左右有鯨魚和鯢魚護駕，後面有水族怪物送行。雲車異常的華麗，華蓋高聳車上，綵帶飄舞。六龍駕車而去，波濤洶湧。那洛神回頭顧盼。戀戀不捨。曹植望著飛逝而去的洛神，無限的惆悵苦悶。
第五段：心灰意冷；
洛神已經走遠了，看不見了。但是，曹植一時反應不過來，神情呆滯。仍然枯坐在那裡，兩隻蠟燭還在燃燒，曹植一絲未動。
第六段：駕舟追趕；
左側，曹植終於清醒過來，急忙命人駕輕舟，逆流而上，追趕洛神。船伕用力划槳，曹植坐在船頭，心急如焚。大浪翻滾，更能表達曹植的心情。
第七段：走馬上任。
在曹植與洛神之間有不可逾越的鴻溝。他萬般的無奈，只好乘車赴任。畫面駟馬疾馳，四騎護駕，奔騰而去。曹植仍然心存僥倖，回頭顧盼，期望洛神的出現。
需要學生掌握的背景資料：
⑴《洛神賦圖》的男主人翁—曹植：曹植(192～232)，三國時魏國詩人，也是《洛神賦》的作者。《洛神賦》通篇言辭美麗，描寫動情，神人之戀纏綿悽婉，動人心魄。
⑵《洛神賦圖》的女主人翁—洛神：
甄氏，《洛神賦》文中的女主角；也是《洛神賦圖》中那位“翩若驚鴻，婉若游龍”踏著碧波，盈盈而來的洛水女神。甄洛，字嫦娥（182或183-221），別稱甄宓，廟號文昭甄皇后。
在本環節結束後，學生要能對《洛神賦圖》中所表述的故事內容有個大概的認識，並能結合故事內容去挖掘畫面中的藝術表現方式。
環節三：知識學習（時間20分鐘）
一、自主學習：
結束欣賞活動後，對學生提出：“畫面上有哪些部分表現的很精彩？為什麼畫家會這樣畫？有什麼目的？”學生經過討論後說出他們的看法。從而引導學生自主的發掘畫卷中的精彩之處，為進入知識講解環節做鋪墊。
二、講授知識
教師講授知識點，例舉畫面中的例項。
知識點從以下幾個方面展開：
⑴“高古遊絲描”的運用：
圖中有大量的對於雲和水的寫照。畫家筆下不同的水勢、水態、水性千變萬化的組合，使這種種波濤律動的江浪之美又與畫中人物的驚訝、激動、惆悵、流連烘托成一體，影響著畫中氣氛，將畫家的情緒傳染給觀者，使觀者一同受到感染，可謂高明之筆。
本知識點的安排著重使學生對畫卷使用的筆法有一定了解，並能說出使用這些筆法是為了烘托畫面、營造氣氛。
⑵畫家的奇思妙想：
畫卷中的神仙和奇禽異獸，這些神獸在現實生活中是沒有的，完全是畫家憑想象將多種動物的特徵融合成一體而畫出的視覺形象。這種高古的繪畫技法，烘托出了畫面的熱鬧，增強了故事的傳奇性和神祕感。
本知識點重點是“奇思妙想”，鼓勵學生在閱讀文學作品，或者在進行藝術創作的過程中，發揮想象，創造美。
⑶“傳神寫照”的美學思想
人物面部的刻畫對傳神十分總要，而面部的傳神最關鍵也是最難的是眼睛的刻畫。寫行事手段，傳神是目的，通過對客體的外在形體的描寫進而把握內在的精神實質。
本知識點在於使學生了解顧愷之的藝術特點，以及影響其藝術表現形式的思想“魏晉風度”。
⑷為以後山水畫的發展奠定了堅實的基礎：
秦漢時期的繪畫沒有真正獨立的山水畫，山水多作為人物畫背景而存在。魏晉南北朝時期，山水形象由背景轉變為主體，以獨立畫種的姿態登上了中國畫壇。在《洛神賦圖》中畫家表現山水的技法：用筆細勁古樸，恰如“春蠶吐絲”。山川樹石畫法幼稚古樸，所謂“人大於山，水不容泛”，體現了早期山水畫的特點，為以後山水畫的發展奠定了堅實的基礎。
本知識點重在使學生了解本畫卷對山水畫興起的影響，為後面山水畫學習做鋪墊。
⑸畫家介紹：
顧愷之（約344年—405年），字長康，小字虎頭。是中國東晉時代的畫家。顧愷之多才，工詩賦，善書法，被時人稱為“才絕、畫絕、痴絕”。他提出“傳神寫照”的美學思想。
代表作品:《洛神賦圖》、《女史箴圖》、《烈女圖》。
本知識點讓學生全面瞭解顧愷之這位偉大的畫家，並對他其它的畫作有一定了解。
環節四：知識延伸（時間5分鐘）
《洛神賦圖》對山水畫興起的作用。
本環節設定的目的是希望學生通過本課學習認識到《洛神賦圖》對山水畫興起是起了巨大的作用的；從另一個方面也瞭解到《洛神賦圖》在我國繪畫史上的地位。
環節五：結束課堂（時間7分鐘）
欣賞結束後，請同學們結合自己的認識展開綜合評述。讓學生說說學習體會，說說通過學習後，對《洛神賦圖》在中國繪畫史上地位的看法，起了怎樣承上啟下的作用？
本環節重在培養學生的概括、歸納能力。使他們把今天所學習的知識系統化。
環節六：小結（時間3分鐘）
師生共同總結本堂欣賞的內涵和價值。
本環節重在知識總結，並提出下節課時內容。
課堂反思：
①教學內容要深入淺出，貼近學生，教學過程中要注重層層推進。
②動靜結合，讓學生參與課堂，由學生展開故事。
③引導學生能發現自我美的需求，才能達到審美的最終目的。
板書設計：略