作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的國小語文《螞蟻和蟈蟈》說課稿，希望能夠幫助到大家。
國小語文《螞蟻和蟈蟈》說課稿1
一、說教材
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版國標本第二冊中的一篇童話故事，講的是螞蟻由於在夏天的時候辛勤勞動，在冬天得以安然過冬，而蟈蟈在夏天的時候不愛勞動，最後在冬天又冷又餓，再也神氣不起來了。通過這個故事告訴我們這樣一個道理：只有通過辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅雖短，卻富有教育意義。
語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養。”從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我初定以下教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
2、學會7個生字，綠線裡的字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一個新偏旁。
3、知道只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。
本課的重難點主要是
1、識字寫字和有感情的朗讀課文、背誦課文。
2、懂得只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。
3、能用“有的…….有的……”的句式說一句話。
二、說教法學法
教法：一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，永續性差。教學時要注意動靜結合，有張有弛，要充分調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。因此，在教學時，我主要將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究的“情境教學法”，並輔以直觀教學法、聯絡生活等手段組織教學。
學法：在教學上，放手讓國小生運用已學過的知識，指導學生通過“讀----思----說----讀”的方式來學習課文，讓學生充分地讀，在讀中思考，在讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式進行學習，培養學生的合作學習能力。
三、說教學程式（第二課時）
（一）創設情境，複習生字新詞
1、導語：上節課我們認識了哪兩種小動物？創設情境，老師把他倆從童話王國請來了，齊讀課題。
2、出示詞語：讓小朋友來響亮的喊一喊詞語的名字，表示對小螞蟻的歡迎。
通過打招呼，拉近孩子與文字之間的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子們學著有禮貌、熱情地與人打招呼。
（二）朗讀感悟，品味體驗
教學第一小節：
1、播放聲效，出示掛圖：瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁地叫著，熱呀熱呀，你有什麼感受？聯絡生活實際體驗天氣的炎熱。
2、出示句子、指導朗讀：夏天真熱。
指導朗讀時注重讓學生進行體驗，可使朗讀訓練落到實處。
3、過渡：那麼，這麼熱的天，小螞蟻在忙什麼呢？通過設疑，能激起學生繼續讀書探究的能力。
4、在引出搬糧食之後，請小朋友自由的讀讀課文的第一自然段，邊讀邊想螞蟻是怎麼搬糧食的？在交流中點出兩個動作“背”和“拉”，並讓學生學著做一做，動作可以誇張一些，結合著掛圖進行。動作思維更能幫助兒童的記憶和理解。
5、是呀，他們又累又熱，一個個汗水都流出來了，句子中的哪個詞告訴我們這個意思？相機引出詞語“滿頭大汗”並認識生字“汗”，結合文章記住生字，三點水就象頭上的汗，形象而且可以幫助理解螞蟻的品質，再指導朗讀。這樣學生就能很好的把感情讀出來了。
6、你想對這群小螞蟻說什麼？出示填空：你們真______-啊！通過以上的研讀訓練，學生自然而然地會說出螞蟻是勤勞的。
7、有感情地朗讀第一小節。
教學第二小節：
1、過渡：這真是一群不怕苦、不怕累、勤勞的螞蟻啊！可這個時候蟈蟈們在做什麼呢？
2、結合掛圖進行說話，這一環節中抓住“自由自在”這一關鍵詞語統領本小節。
先讓他們說說蟈蟈們都在做什麼？體會生活的舒適；出示第二句話，指讀、齊讀讀好這句句子，重點抓住“自由自在”。
3、過渡：這群舒服的蟈蟈們看到勤勞的小螞蟻在搬糧食，瞧他們神氣的樣子，想象一下會說些什麼呢？練習說話體驗蟈蟈的神氣，再交流之後相機出示句子並指導朗讀。
4、通過以上的鋪墊，引導學生說出蟈蟈的性格特點。問：你想對蟈蟈說什麼？
並出示：你們真________啊！讓學生自由地說。再教師進行小節，點出蟈蟈的懶惰並板書。
教學第三小節：
1、過渡：到底誰才是真正的傻瓜，到了冬天就知道了。
播放聲效：西北風並問學生覺得風怎麼樣，讓他們感受風的大，環境的惡劣。從而指導讀好“西北風呼呼地刮起來”
2、那麼這麼冷的天螞蟻和蟈蟈都在幹什麼呢？設疑探究，讓學生在讀中自己尋求答案。
3、分別去螞蟻家和蟈蟈那看看，著兩處重點理解好這兩個詞“裝滿糧食”和“又冷又餓”，讓學生通過比較知道螞蟻生活得很幸福，而蟈蟈卻在挨餓受凍，在這個環節中我還設定了這樣的說話練習：此時蟈蟈再也神氣不起來了，他們以前什麼時候神氣過？想想夏天的生活，他們會說些什麼呢？這兩個問題既回顧了前文的內容，又訓練了學生的說話能力，讓他們通過想象蟈蟈的後悔，知道要象螞蟻一樣辛勤勞動。
（三）總結全文，拓展延伸
1、小小組合作，將課文演一演，這有利於學生情感的激發，低年級學生天生就有著很強的表現欲，這樣可以調動他們多種感官參與教學，提高教學效益。
2、聯絡課文內容，積累鞏固成語，知道螞蟻是“有備無患，防患未然”，蟈蟈是“人無遠慮，必有近憂”。
3、通過演唱歌曲《勞動最光榮》，讓學生知道只有辛勤勞動，才能換來幸福生活，從而突破本課的難點。
（四）學習生字，指導寫字
1、認讀生字“汗”和“呼”
2、自學筆順，教師範寫。
3、學生描紅、臨寫。
在這過程中要注重學生寫字和握筆姿勢，學生正處於習慣養成階段，強調這點很重要。
四、說板書設計
這節課的板書設計我力求對比明顯，通過季節對比，兩種動物之間不同結局的對比，使學生更好地理解課文所蘊涵的寓意。
國小語文《螞蟻和蟈蟈》說課稿2
今天我說課的內容是《螞蟻和蟈蟈》，這是蘇教版第二冊語文教材第七單元中的一個童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。根據課標對低年級語文學習關於的識字、寫字、朗讀課文、背誦課文所蘊涵的教育意義，制定教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
２、學會本課８個生字，兩條綠線內的７個字只識不寫，認識偏旁米字旁，理解生字組成的詞語。
３、懂得只有辛勤勞動，才能提高換來幸福的生活。
因識字與朗讀是低年級階段的重點，因此正確、流利地朗讀課文，學會本課的生字是學習的重點。基於低年級學生年齡和理解水平的限制，我把如何使孩子進入課文描寫的情境，如何在讀中懂得只有辛勤勞動，才能提高換來幸福的生活設定為本文的學習難點。分兩課時進行教學。
第一課時：
１、正確、流利地朗讀課文，瞭解故事內容。
２、認識生字，學會其中５個左右結構的生字，認識偏旁米字旁，理解生字組成的詞語。今天我主要談談第二課時的教學，第二課時教學：
１、有感情地朗讀、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能提高換來幸福的生活。針對低年級學生年齡小，好奇心強的特點，在課堂教學中，運用多種形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，使學生聯絡生活經驗展開合理想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，得到情感薰陶。
一、複習匯入
對於低年級學生來說，字詞教學是重點目標，因此讓螞蟻和蟈蟈引出詞語，複習鞏固。讓學生通過上一課的學習，說說自己所知道的，達到了解課文主要內容的目的。估計學生翹舌音“裝、乘”可能會讀錯，相機指導學生讀準生字。
二、精讀感悟、抓住關鍵詞句讓學生品讀、理解。
課文一開頭就寫了夏天，引導學生說說夏天是怎麼樣的，相機讀出熱的體會。“夏天真熱，他們是怎麼搬糧食的呢？”根據學生的回答，相機出示“有的背，有的拉”，這說明螞蟻勞動的方法很多。“個個滿頭大汗”說明所有螞蟻都乾得很起勁。指導學生讀第一自然段時，讓學生通過觀看多媒體，抓住關鍵詞句邊讀書邊想象，把這種勞動場面和“夏天真熱”聯絡起來，在朗讀中不知不覺的產生對螞蟻的敬佩之情。“正當螞蟻忙得滿頭大汗時，蟈蟈在幹什麼呢？”自然匯入第二自然段。出示多媒體讓學生說說圖意，學生可能會說蟈蟈在睡覺、唱歌……是啊，蟈蟈想幹什麼就幹什麼，個個自由自在，舒服極了。在此基礎上自然進入情境，讀出蟈蟈們悠閒自得的感情。這時問學生“這幾隻蟈蟈看到螞蟻在勞動，他們還取笑螞蟻，你想想，蟈蟈可能會怎麼說？”“聽了蟈蟈的話，你想對蟈蟈說些什麼呢？”引導學生正確的生活觀、價值觀也是本課的情感目標之一。考慮學生年齡特點，讓他們在可聞可視的情景中以自由地“對蟈蟈說一說”的方式，輕鬆自如地達成目標，避免了空洞說教。
此時播放刮西北風的情境，讓學生通過感官的接觸讀好“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。”並自然引入第三自然段的學習。這時引導學生讀書想象寒冬到來了，螞蟻和蟈蟈的各自處境。估計學生在熟讀中會深思：螞蟻和蟈蟈為什麼會有不同的結果呢？學生再次朗讀一、二兩自然段，通過比較它們的不同表現，談談自己的看法。學生通過觀察，最終明白誰是真正的傻瓜，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活的道理。最後可組織學生賞讀全文，加深對課文的感受。在教學中，努力抓住關鍵詞句，創設情境，激起學生主動參與學習的熱情。在充分感知課文的基礎上欣賞、品味。
三、拓寬訓練。
學生在有所感悟的基礎上，練習有感情、有動作地朗讀全文，然後分角色演讀課文。通過朗讀、表演，逐步達到熟讀成誦的效果。
四、學習生字
一年級寫鉛筆字的要求是寫正確，二年級要寫美觀了。因此通過學生自己觀察發現字的間架特點，筆畫變化，來把字寫美觀。
最後說說板書：
讓學生在對比閱讀中發現螞蟻和蟈蟈的不同表現和不同結果。
螞蟻和蟈蟈
勤勞懶惰
幸福悲慘
鼓勵學生的發散性思維，估計學生可能會說“自由自在”、“悠閒自得”等等也可相機板書，充分尊重學生的意見，提高其自信力。那麼不同的勞動態度導致的結果是什麼呢？根據學生回答相機板書“幸福”、“悲慘”，一左一右形成鮮明對比。
總之，在本堂課的教學中，我嘗試利用多媒體手段，充分調動學生學習的積極性；抓住關鍵字詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現以學生為主體的精神。
國小語文《螞蟻和蟈蟈》說課稿3
今天我執教了《螞蟻和蟈蟈》這一課，下面就這一節課談談我的理解和構思。
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第二冊語文教材第七單元的一個童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。根據《課標》對低年級語文學習關於識字、寫字、朗讀課文、背誦課文所蘊含的教育意義，我制定瞭如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識偏旁“米”，理解由生字組成的詞語。
3、懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
因識字與朗讀是低年級階段的重點，因此正確、流利地朗讀課文，學會本課的生字是學習的重點。基於低年級學生年齡和理解水平的限制，我把如何使學生進入課文描寫的情境，如何在讀中懂得“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”設定為本文的學習難點。
本課我分為兩個課時完成。第一課時的目標是：正確、流利地朗讀課文，瞭解故事內容；認識“米”字旁，理解由生字組成的詞語。今天我主要談談第二課時的教學。
第二課時教學的目標是：有感情地朗讀、背誦課文；懂得“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。”針對低年級學生年齡小、好奇心強的特點，在課堂教學中，運用多種形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，使學生聯絡生活經驗展開合理想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，得到情感薰陶。
我的教學流程如下：
一、複習匯入。
對於低年級學生來說，字詞教學時重點目標，因此我用多媒體出示詞語，複習鞏固，並相機引導學生讀準生字。
二、精讀感悟，抓住關鍵詞讓學生品讀、理解。
課文一開頭就寫了夏天，引導學生說說夏天時怎麼樣的，相機讀出熱的體會。“夏天真熱，小螞蟻是怎麼搬糧食的呢？”根據學生回答，相機出示“有的背，有的拉”，這說明螞蟻勞動的方法很多。“個個滿頭大汗”說明所有螞蟻都幹得起勁，很辛苦。指導學生讀第一自然段時，讓學生通過觀看多媒體，抓住關鍵詞句邊讀書邊想象，把這種勞動場面和“夏天真熱”聯絡起來，在朗讀中不知不覺地產生對螞蟻的喜愛之情。“正當螞蟻忙得滿頭大汗時，蟈蟈在幹什麼呢？”自然匯入第二自然段。出示多媒體讓學生說說圖意，學生可能會說蟈蟈在睡覺、唱歌……是啊，蟈蟈想幹什麼就幹什麼，個個自由自在，舒服極了。在此基礎上自然進入情境，讀出蟈蟈們悠閒自得懶惰的情感。這時問學生“這幾隻蟈蟈看到螞蟻在勞動，他們還取笑螞蟻，你想想，蟈蟈可能會怎麼說？”對學生進行語言表達能力的訓練。通過分角色對比朗讀，進一步體會螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
播放刮西北風的情境，讓學生通過感官的接觸讀好“冬天到了，西北風呼呼地刮起來，自然地引入第三自然段的學習，這時引導學生讀書想象寒冷的冬天到來了，螞蟻和蟈蟈的各自處境，從而體會到此時螞蟻是幸福的，蟈蟈是悲慘的。懂得了只有辛勤勞動，才能換來幸福生活的道理。通過小螞蟻捎的一句話使學生的認識進一步昇華，並且讓學生帶著期盼的心情，有感情地朗讀全文，使學生對全文進行總結迴歸，加深對課文的感受，使知識形成系統。
三、練習拓展。
在課文教學中，我設計了“我想對螞蟻說”和“我想對蟈蟈說”的環節，孩子們肯定會說出螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰，而其愛憎分明。這樣輕鬆自如地達成目標，避免了空洞的說教。
孩子們喜愛“三字經”，根據課文內容編的“三字經”，琅琅上口，而且道理蘊含其中，既是一種教育，也是對我國經典文化的.一種愛護，一種延伸。
板書是濃縮的教案。讓學生在對比閱讀中發現螞蟻和蟈蟈的不同表現：螞蟻勤勞，蟈蟈懶惰。不同的勞動態度導致的結果是什麼呢？根據學生回答相機板書“幸福”“悲慘”，一左一右形成鮮明的對比。
在本堂課的教學中，我嘗試利用多媒體手段，充分調動學生的積極性，抓住關鍵詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現“以生為本”的精神。
當然，我的教學、說課還有許多不足，懇請各位專家、同仁批評、指正。
國小語文《螞蟻和蟈蟈》說課稿4
一、說教材：
1、教材簡析：
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版國標本一年級下冊第七單元中的一篇童話故事。整個單元的課文都是通過有趣的故事來揭示一個道理，這篇課文也是同樣如此，主要講了螞蟻和蟈蟈之間發生的事情。課文通過螞蟻冒著炎夏烈日搬運糧食，而蟈蟈則乘涼、唱歌、睡覺，等到寒冬來臨時，螞蟻以辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈則由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了的生活習性進行對比描寫，深刻地揭示了只有辛勤勞動，才能換來幸福生活的道理，富有教育意義。本文通過“有的……有的……個個……”的句式描寫，將小動物的神態描寫得十分生動傳神。
學習這篇課文的目的在於通過深入理解課文內容的基礎上懂得故事所蘊涵的道理，從而在實際的生活學習中能將自己所悟出的道理付諸於行動。
根據新課程的階段目標、教材特點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重點、難點。
2、教學目標：
知識目標：學會本課的7個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識1個新偏旁“米”。理解由生字組成的詞語。
能力目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（2）培養學生看圖說話能力，學會用“有的……有的……個個……”說句子，增加學生對螞蟻和蟈蟈這兩種動物的瞭解。
情感目標：懂得只有通過辛勤的勞動，才能換來幸福的生活。勞動光榮，懶惰可恥的道理。
本著以人為本的理念，根據學生的年齡特徵和本班學生的學習情況、教材本身的情況等，我認為本課的教學重點是：學習本課的生字，理解由生字組成的詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。由於一年級學生的理解能力和對課文寓意的參透能力比較弱，所以理解課文的內涵，揭示課文的道理是本課的教學難點。因此，需要做好以下教具準備。
3、教具準備：多媒體課件
學生準備：蒐集螞蟻和蟈蟈的相關生活習性資料。
二、說教法和學法：
俗話說“興趣是最好的老師”，為學生創設一定的情境，利用多媒體課件展示直觀的畫面，可以吸引學生積極主動地參與到課堂教學的活動中來。同時根據低年級閱讀教學最基本的課堂培養目標，因此學習本課是以讀為主，讓學生充分地讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養語感。另外課文內容和插圖都很生動，在教學中，力求通過圖文結合，讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文字，入情入境地朗讀。遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，啟發引導學生自主、合作探究式地學習，運用“朗讀—理解—朗讀、表演”的模式使學生在讀中感悟，從而體現教師的主導性與學生的主體性，體現語文課堂的開放性。
三、說教學過程：
為了在教學中較好地抓住教學重點，突破教學難點，通過創設師生平等對話的教學空間，整體考慮知識與能力，情感態度與價值觀，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式、體驗式教學，引導學生通過自主、合作的學習方式，探求語文知識，提高語文素養。我準備用兩個課時來完成本課的教學任務。
第一課時，主要以學習生字詞為主，通讀課文，整體初步感知課文內容。通過教學使學生學會生字，正確、規範地書寫部分生字，並能在讀課文的過程中理解部分新的詞語，創設讀書情境，引導學生有興趣地練讀課文，達到正確、流利地朗讀課文的要求，初步感知課文內容。在此基礎上，第二課時的教學重點則放在鞏固生字、詞的理解和精讀課文上，在充分發揮學生自主學習作用的同時，倡導合作、對話、親歷體驗的學習方式，使學生在互動中進一步瞭解螞蟻和蟈蟈在夏天時的不同做法及冬天時的不同結局，有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，能基本背誦課文，正確規範地書寫餘下的3個字。
下面，我就第二課時具體說說我的教學設想：
（一）設境激趣，整體回顧，引導質疑：
1、（出示螞蟻和蟈蟈圖片）結合版畫，揭示、齊讀課題。
2、複習生字詞，挑選其中的幾個你喜歡的詞語，來講講這篇課文的主要內容。
3、小結匯入：小朋友們說得可真不錯，今天老師就和大家一起走近這兩隻小昆蟲，看看它們各自都在幹些什麼？它們之間到底發生
了什麼事情呢？請小朋友開啟書，大聲地朗讀課文，然後聯絡課文上的圖想一想，你來到了什麼地方？看到了些什麼？從課文的哪裡可以看出來？
【設計這一環節，簡單的回顧匯入，旨在與第一課時能較好地銜接，達到鞏固的目的。自由地大聲朗讀，自己感受，自己結合插圖，發揮想象，目的在於讓學生身臨其境，能將課文與圖結合起來。】
（二）精讀課文，體驗角色，讀中感悟：
在學生自讀完課文後，請學生交流討論。根據學生的回答，相機引導揭示第一個場景，即通過第一自然段中的“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，引導想象螞蟻勞動的各種不同情況，並從“背”“拉”“滿頭大汗”等詞，此時教師引導說：“螞蟻大家都見過，它的身材還沒米粒大，讓它去搬和它身體差不多大的糧食，有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了，每走一步都要費好大的勁，太累了”讓學生反覆讀，讀出感情，在讀中、表演中體會螞蟻勞動的辛苦與勤勞。此時請學生通過演一演這樣的場景，在演中感悟，從而用朗讀來表現自己的情感體驗，激起學生的情感共鳴，及時進行朗讀指導。同時通過師生對話，生生表演來將第一自然段背誦出來。
【設計這一環節，主要是將學生的交流結合文字進行學習，利用插圖再現當時場景，聯絡生活實際，抓住重點字，詞，句的理解，使學生從中體會螞蟻的辛勤，為形成正確的是否判斷能力奠定基礎，也為下面的學習做好鋪墊。】
在學習第二自然段時，讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較，看看蟈蟈在幹什麼？通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”等詞，請學生讀一讀，說一說自己的感受，體會到了什麼？最後設計“你想做螞蟻還是蟈蟈，為什麼？”激起學生的討論，引發學生的思考。用讀一讀，演一演的形式激發學生學習的興趣。
最後藉助第三自然段的內容，請學生讀一讀，想象螞蟻和蟈蟈在冬天生活的不同情況，以“現在，你願意做螞蟻還是蟈蟈，為什麼？”再次激起學生的思考，並聯繫上一次的討論，使學生在討論，交流，朗讀中感悟幸福生活來自辛勤勞動的道理。
此時我將設計“比一比，讀一讀”的環節，考慮到學生個體的理解、朗讀和喜好的差異，所以我以“在課文中你認為你能讀好哪個自然段？請你讀一讀，練一練，把你的理解和想法用朗讀的方式告訴給小朋友。我想學生將通過這一環節的朗讀，用自己的方式來詮釋自己所認識螞蟻和蟈蟈以及對課文的感悟，這是一種可貴的獨特體驗。
（三）揭示道理，昇華理解，拓展延伸：
1、有感情地朗讀全文。
2、說一說，通過這篇課文的學習，你最喜歡其中的哪隻小昆蟲，為什麼？從這篇課文中你明白了什麼道理？
3、根據課文的內容，嘗試著排練小小劇。在活動課時加以展示。
【讓學生總結回顧學習的內容，通過說說自己所喜歡的小動物，發揮學生的主體性，從而使學生加深對課文的理解，增強對課文的體會以及理解課文所要揭示的道理。最後自己結合課文嘗試著排練小小劇，這一環節主要是請學生分別演螞蟻和蟈蟈，給予學生實踐的空間和機會，指導學生把課內和課外的知識結合、貫通加以運用，把內化的課文內容表達出來，體現語文課程的實踐性和語文課程的開放性，使學生在此教學範例中提高、發展自身的語文素養。有助於提高學生的思維，組織，表演的能力。】
（四）指導，學寫剩餘的生字。
（五）佈置星級作業：
完成生字書寫，熟讀課文；
說說這個小故事和你明白的道理，背誦課文；
嘗試排練小小劇，表演出你對課文的理解，你的體會。
【星級作業的設定針對不同學習層次的學生，前兩項最為基本，面向全體學生，最後一項主要提供給學有餘力的學生來完成，同時對於其他的學生，只要感興趣，都能參加到其中去，讓學生從中感受到學習的樂趣。】