綠色蟈蟈雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。下面是由本站小編為大家帶來的關於綠色蟈蟈教學反思，希望能夠幫到您！
綠色蟈蟈教學反思一
《九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
《綠色蟈蟈》是七年級語文第五單元的一篇文章，這是一篇妙趣橫生的小品文。作者採用了生動活潑的筆法，把蟈蟈寫的活靈活現，具有很強的可讀性。魯迅把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事的楷模”。周作人說：“必看那些無聊的小說戲劇更有趣味，更有意義。”的確如此，法布林筆下的蟈蟈是鮮活的，字裡行間洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。
根據課程標準的要求，我在本課教學設計時主要從以下幾個方面考慮：
一、注重培養學生的獨立閱讀能力，注重學生的情感體驗。
對文章內容的理解和了解蟈蟈特點時，我設計了一個主問題：你喜歡蟈蟈嗎?請在文章中找出喜歡或不喜歡的理由。不管學生答喜歡還是不喜歡，我都充分尊重學生的個人情感，體現學生在教學中的主體地位。而不是用老師的眼光或作者的情感代替他們對蟈蟈的認識和情感態度。在拓展延伸環節中，我出示了幾幅昆蟲的圖片，讓學生運用對比或擬人的修辭說幾句話，表現它們的一個或幾個特點，強調學生可以從中選擇任意一幅，如果沒有自己熟悉的，還可以選擇自己熟悉的昆蟲來進行練習，這就充分尊重了學生的平日觀察和積累，真正把學生當作了教學的主體，學習的主人。
二、注重閱讀方法的指導。
由於這篇課文的篇幅比較長，所以課前佈置了學生充分閱讀課文，並在課前掃除閱讀障礙，不認識的字查字典，不瞭解的詞解釋它們的含義。在課上速讀課文時，我又介紹給學生速讀的方法：找中心句，抓關鍵詞。同時在學生閱讀時，我看到有些學生只是在看書，手裡並沒有拿著筆，所以我又及時的提醒學生，對課文中的中心句和關鍵詞，要在書中勾畫，養成“不動筆墨，不讀書”的好習慣。
三、培養學生的口頭表達能力。
在教學設計中，我設計了辯論的環節，設計這一環節，主要是培養學生敢於表達、善於表達的能力，積極反應、靈活應變的能力，說話做到有根有據，同時鍛鍊學生的邏輯思維能力，有些學生在論辯中進行了恰當的舉例，還有的運用了貼切的比喻，可以很精彩，也很激烈。在拓展延伸的環節，讓學生口頭介紹熟悉的昆蟲的特點，也是對學生進行口頭表達能力的訓練，除此之外，讓學生課外完成對喜歡的動物的特點介紹，落實到本上，又把閱讀和寫作緊密的結合起來了。
四、充分發揮語文教材人文性的功能，對學生進行珍愛生命的教育。
本節課豐富了學生的人文教育內涵。在對法布林的介紹中，除了學生蒐集的資料外，老師又補充介紹了《昆蟲記》——“以人性觀察蟲性，並以蟲性反觀社會人生，整部作品充滿了對自然萬物的讚美之情。”在閱讀開始就給學生以感性認識，使學生意識到這是一篇充滿人性的作品。在學生討論蟈蟈的吃同類和自私心時，我又故意設疑：“如果作者不寫蟈蟈的這兩個特點，那蟈蟈的形象不是更完美嗎?”這一問題的設計，有兩個目的：一是瞭解科學說明文要準確反映事物的本來面貌，另一方面也體現了法布林對生命的尊重與熱愛，體現了他嚴謹的工作態度。使學生在知識學習過程中，充分感受法布林的科學精神，受到潛移默化的影響和薰陶。在最後的總結中，我覺得老師的一段話，也應該是對學生提升人格修養的激勵語——“熱愛生活的`人應該看《昆蟲記》，因為可以更加了解世界，也讓自己充滿愛心。不熱愛生活的人也可以看看，就算你厭煩了人事，對蟲子也可能心懷好感，通過對它們的認識來喚回熱情。”
在本節課的實施過程中，本覺得學生應該沒有多大問題的找自己喜歡或不喜歡的句子，有的學生沒有舉手，而老師也只是叫到了舉手的同學，從這點看，沒有照顧到全體。而且老師的激勵和調動語言還要加強，力爭使每一個同學都能積極的參與到課堂中來。論辯的環節中，對於有的學生偏離話題時，老師沒有作適當的引導和點撥，只強調了發揮學生的自主性，對於剛升入國中的學生，養成說話不偏離主題的習慣還是非常重要的，這點在今後的教學中還要加強。我想，對於每一節課的認真備課、上課、反思，都將是對自己的再一次鍛鍊和提升，今後將繼續在不斷的探索和實踐中爭取得到更大的進步。
綠色蟈蟈教學反思二
一、教學設想
這是法布林《昆蟲記》裡的一篇作品，這一篇作品寫的是綠色蟈蟈，本文寫了綠色蟈蟈的鳴叫、外表、和食物以及和睦相處的特點。在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什麼，無論哪個學生都能知道一部分“本文寫了些什麼”，大部分的學生是不能全部，或者說不能按照法布林寫綠色蟈蟈的特性一個一個地講出來，只能講一部分，那麼，苛求學生一定要按順序，一定要全面地講出來，恐怕是不符合現實的。
對於第二個學習目標鞏固擬人修辭手法，體會擬人手法的好處。我認為這個目標實際上和本文的濃厚的感情是有關係的，同時，和濃厚的感情有關係的還有對綠色蟈蟈的不同的稱呼，因為對於昆蟲，甚至是大型的一點生物，他們存在也只是一個“群”，並不是以個體存在，比如，我們家裡養的雞鴨，我們一般都沒有給他們名字，只叫它們為“雞”或者“鴨”。家裡養的貓和狗總會有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達作者的感情的一種方式，而這兩種方式強化了文章的人文色彩。所以，我準備把這兩個問題放在一起探討。
二、整體感知的突破
解決完了詞語拼音的問題之後，我給學生顯示了一個問題：你從本文中獲得了那些綠色蟈蟈的資訊?
對於這個問題，因為少了“全面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學生都能起來說幾句。
王兵起來說：“渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶。”我問：“那麼咱班張文強身上的衣服不也是綠色的，而且側面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢?”學生看了張文強笑起來紛紛說：“可張文強身材並不優美，也不苗條勻稱，也沒有兩片大翼。”我說：“對，我們對一種事物的描述要逐步的把它們的特徵揭示出來，有的事物的特徵比較多，我們需要用很多的特徵來組成一個大的特徵。那麼綠色蟈蟈其它的特點是什麼?”然後學生開始說，它會唱歌，我再問：“知了不是也會唱歌，那麼，知了就是綠色蟈蟈嗎?咱們班上張文強是綠色的，也會唱歌，現在算不算是綠色蟈蟈呢?”學生又笑起來，說：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是幹皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學生從外表和鳴叫方面也強化了“抓住事物的特點來刻畫”的寫作意識。
我又問：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點嗎?”學生很容易看出來，餘下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲不一樣，綠色蟈蟈愛吃蟬，也愛吃甜的果點，有時還吃一些草，我解釋說，綠色蟈蟈生活過得很滋潤，如果有愛吃的蟬，像綠色蟈蟈個子那麼小，居然也敢找蟬拼命，這簡直是為了吃連命都顧不上了，吃完之後，還要吃點果點，吃肉之餘還吃青菜，這生活真是好得沒話可說了，我們誰能比得上呢。學生笑起來說，可是，他們有時還吃自己同類的屍體，我說，對蟬來說，他們是沒有道德觀念的，他們想的是儘量不要浪費蛋白質，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點了。
學生又說：“可是，綠色蟈蟈它餵飽了肚子，也會把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的，潘建忠之所以這麼胖，就是因為一些不該吃的他貪心一來，就拼命吃，結果，餓了別人也讓自己胖成這個樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明瞭許多。”潘建忠不好意思起來，說是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最後身體吃成了這個樣子。我安慰他沒事，再過一段時間身體發育人一長高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。
我接著說：“綠色蟈蟈，它沒有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之後，也像咱們人類那樣，說，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱裡，有了電冰箱，現在鄰里就不興提著魚送來送去了。如果老師是那隻吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那隻餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會和我拼命，對陳斌而言，沒吃到是性命攸關的大事，而對我來說，再吃也沒意義，留下去又沒電冰箱，倒不如做個人情送給陳斌這隻綠色蟈蟈，希望以後他吃飽之後也能留一點給我吃。這樣大家都有好處。”
而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認為這其實還是寫綠色蟈蟈對食物的一種態度，寫的還是食性。
我問學生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個方面，這三個方面能對調嗎?”學生不知道怎麼回答，但有一些學生說，可以對調。然後全班好久沒聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對調，因為對一隻這麼小的昆蟲，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然後我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對綠色蟈蟈觀察的進一步的深入，我們隊它的瞭解越來越深，當然才開始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然後才寫到人的性格等內在的內容。因為我們對一個人的瞭解過程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識，有必要，長期的插入，學生作文會提高一些的。
三、擬人修辭手法的使用
整體感知完成之後，我轉入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對綠色蟈蟈的不同的稱呼。
我先讓學生完整敘述一下剛才同學說到的綠色蟈蟈的特點，然後問：“剛才幾位同學說的綠色蟈蟈如果拿去發表能不能獲得諾貝爾獎嗎?”學生紛紛說，不能，我問什麼原因，學生說了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時候，覺得這部分上得不怎麼如意，因為我問的這個問題太寬泛了，我導引乏力，費了五六分鐘，我才把學生的思路導引到同學剛才講述的感情。
然後我再問學生，法布林這一篇文章感情特別濃的原因?學生還是難以回答，雖然也有學生講到擬人手法的使用，但不多學生考慮到這一點，我引導也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒做什麼預案，而且教學機智這次也失靈了。
不過，許多學生站起來分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內容太多了，我也沒精力寫了，只好省略。然後我再從作者對綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠裡的囚徒”“蟬的屠夫”有的學生問：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎麼會是喜愛呢?”我說：“有時女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎?這是暱稱。只有愛到極點才這樣稱呼。”學生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實錄，也只是說，從這些稱呼可以看出在法布林對綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒注意到並不是有稱呼就是有感情的，比如，誰如果被誰叫做王八蛋他不會覺得彼此之間有什麼感情，至多是惡感，而本文法布林和綠色蟈蟈之前還是喜愛之情，這中間的矛盾只能用暱稱來解釋才能解釋得通。
不過，按照有的理論說法，如果學生上完了一節課，有問題的變成沒問題的，老師不能引發他們新的問題出現，那麼就是一堂失敗的課，那麼，我覺得這樣評價，我這節課似乎有些接近失敗了。可能這樣的要求也不能針對所有的課，我看了許多西方大學裡的許多公開課，似乎也沒做到這一點。