作為一位傑出的教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的國小說課稿6篇，歡迎大家分享。
國小說課稿 篇1
一、說教材
教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。因此，我首先談一談教材的地位和作用。本課是人教版國小品德與社會三年級下冊第一單元第三課的內容，本單元教材從學生已有的知識經驗出發，用具體事例引導學生明白什麼是誠實，懂得誠實在人與人交往中是立身之本和處事之道，懂得在生活中需要克服膽怯等心理做到不撒謊。本課包括“誠實與說謊”和“讓誠實伴我成長”兩部分內容。
二、說學情
我很誠實從認識誠實與說謊開始，下面我來談一談學情。
三年級的學生逐漸進入青春期，他們的自我意識不斷提高，有了更多交往的需求，也開始形成相對固定的夥伴，但隨之也會遇到一些困惑與煩惱。例如：怎樣在和朋友交往的過程中保持誠實的品質，該如何客服一些心理做到不說謊，讓學生探討與人交往的基本原則，幫助學生更好地與他人進行交往和溝通。
三、說教學目標
依據《品德與社會課程標準》的要求以及本教材的結構和內容分析，結合學生的認知結構及心理特徵，我制定了以下的教學目標：
【情感、態度與價值觀目標】
養成誠實的品質，樹立正確的是非觀念。
【能力與方法目標】
能夠用誠實的態度去應對生活中遇到的問題。
【知識目標】
知道哪些是誠實的行為。
四、說教學重難點
依據《品德與社會課程標準》，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和教學難點。
【重點】
知道什麼是誠實，能夠明辨是非
【難點】
養成誠實的品質，樹立正確的是非觀念。
五、說教學方法
為了突出重點、突破難點，本節課我根據學生的心理特徵及其認知規律，主要採用了情境扮演、案例分析法、小組討論法等教學方法。
六、說教學過程
分析完教材，制定好教學方法，我再來具體談談這節課的教學過程。
在本節課的教學過程中，我將從新課匯入、新課講授、鞏固提高、小結作業四個環節展開教學。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。
環節一：匯入新課
我將採用故事匯入，使同學們在故事中感受到“誠實在日常生活中的重要性以及說謊帶來的不良影響”。這樣的匯入有助於激發學生的學習興趣，並順利地引出本節課的主題。
環節二：新課講授
在新課講授環節，我將從教材的邏輯結構出發，著重突出教學重點，突破教學難點。重點闡述“教什麼”、“怎麼教”、“為什麼這麼教”等問題。本框題主要通過誠實與說謊、誠實故事會、幫忙出主意、讓誠實伴隨我成長4個方面展開。
1.誠實與說謊
首先，我會請同學們通過兩個鏡頭思考哪一種行為是正確的，贊同哪一種行為。
鏡頭一：小明把同學的本弄溼了，雖然大家不知道是誰弄溼的，但是她依然承認了錯誤。
鏡頭二：小剛沒有完成課後作業，課代表收作業的時候卻謊稱忘記拿了。
通過兩個鏡頭，引導學生思考為什麼贊同第一種行為，從而對誠實與說謊有一個初步的印象。
2.誠實故事會
在我們身邊還有很多誠實的故事，現在召開誠實故事會，大家一起分享身邊誠實的故事。
我先讓學生分享發生在自己身邊關於誠實的故事，從而總結出誠實是我們國家的傳統美德，說謊是一種不好的行為，我們要有明辨是非的能力。
設計這樣的活動，從學生身邊的事情說起，能夠讓學生更深刻的感悟到誠實的重要性。
3.幫忙出主意
誠實與說謊是一對反義詞，雖然我們都想做一個誠實的人，但在日常生活中還是會出現一些說謊的人，我會請同學們通過一個案例，談一談案例中的小花為什麼說謊以及在說謊之後應該怎麼辦?
小花是個好面子的女生，一天同學們都在討論自己家養的小動物，小花家並沒有養小動物，卻說自己家養了幾條金魚。同學們都想去看看小花家的金魚，小花一時之間不知道該怎麼辦。
通過這一環節，旨在讓學生明白有哪些原因會導致說謊以及說謊之後應該馬上承認自己的錯誤，在以後的生活中儘量去避免這些心理引發的說謊行為。
4.誠實伴隨我成長
在學生的這個年齡段，在面對一些事情的時候很容易有一些錯誤的認識從而做出錯誤的選擇，針對這一現象，我會請同學們情境扮演：
鏡頭一：從商店買東西回家，店員多找了三塊錢，我該...
鏡頭二：踢足球不小心把鄰居家的窗戶踢碎了，旁邊沒人發現，我該...
鏡頭三：測驗時有一道題不會，正好可以看見同桌的答案，這時我該...
我會根據同學們扮演，進行正確的引導。從而總結出我們的成長需要誠實的品質來陪伴，我們應該成為一個誠實守信的人。
我這樣設計的目的，主要是引導學生從自己的真實體驗出發，進一步明白誠實的在我們成長中的重要地位。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我會讓學生小組討論：“以下兩種謊言的性質一樣嗎?”
圖片一：小芳突然想到一個惡作劇，於是他氣喘吁吁的跑到山上告訴小文說你家來客人了。
圖片二：小麗看到爺爺的病情加重，為了不讓爺爺擔心，告訴爺爺他的病馬上就好了。
最後明確現實中謊言是複雜多樣的，有些謊言的初衷是好的，我們要持理解的態度。從而對本節課在知識層面有了一個更深層次的認識，培養學生的辯證思維能力。
環節四：小結作業
根據本框的內容特點及學生學習的特點，我會結合板書內容，採用歸納式小結。通過小結環節，使同學們對本節課形成更清晰的認識。
內容講授完畢，我會給學生布置作業：課下請同學們蒐集關於誠實的名人名言，下節課我們來探討。
通過佈置這樣的作業，鞏固本節課所學的內容，並提高同學們的表達能力，增強同學們的分享意識。
七、說板書設計
國小說課稿 篇2
一、說教材的地位與作用
解決問題在教材的編排上具有以下幾信特點：
1、首先，教材以學校生活潑的內容為素材，展示了實際活動中的計算問題。同時教材為學生運用數學知識解決問題提供了豐富的資源，讓學生運用所學的數學知識去分析，選擇解決問題的方法，感受數學在現實生活中有著廣泛的應用。
2、體現解決問題策略多樣化，教材呈現的內容，注意體現解決問題策略的多樣化。展示了不同學生提出不同的解決方法，使學生了解同一問題有著不同的解決方法，發展了創新意識。
二、說教學目標
1、讓學生經歷解決問題的過程，學會用法兩步計算解決問題。
2、通過解決具體問題，讓學生獲得一些用法計算解決問題的活動體驗，感受數學在日常生活中的作用。
教學重難點：
讓學生經歷解決問題的過程，學會用法兩步計算解決問題。
三、說教法
新課標把應用題改成解決問題，並不僅僅是名稱的改變，更重要的是理念的轉變。解決問題與應用題相比更貼近於生活，從實際問題中抽象出一個數學模式，或多個資訊中尋找有效資訊進行分析嘗試解決問題，給予學生更多的發現問題，提出問題，探索解決問題的機會，而應用題根據給出的條件、問題，重視分析數量關係。《標準》中第一學段的教學目標是：“能在教師引導下，從日常生活中發現並提出簡單的數學問題，瞭解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同體合作解決問題的體驗。初步學會解決問題的大致過程和結果。”為此，我從以下幾點努力：
1、從學校生動有趣的廣播操比賽情境出發，讓學生用數學的眼光去分析現象，從生動有趣的情境中提取出相關的數學資訊，並提出相關的數學問題。學生只有自己有了內在的疑問，才有進一步探索的慾望。
2、體現學生解決問題策略的多樣化，讓學生在小組中交流多種想法，並藉助○片圖與算式有機的結合，讓學生通過邊說邊用手勢表示出：先求什麼？再求什麼？幫助學生理解不同的思路，體會同一個問題可以有不同的解題策略，展示了學生個性化的解題思路。同時，使學生經歷了與同體合作解決問題的過程，並在此基礎上，結合生活經驗，對多種策略進行優化，你最喜歡哪種方法？為什麼？在優化的過程中，無形中構建了數學模型，進一步理解了算式的意義。
3、有效地促進學生的交流與合作，如同桌說一說從情境中你得到了哪些數學資訊？又能提出哪些數學問題？以及小組中交流各自的不同解題方法等活動，讓學生在交流合作中進行平等對話，進行思維的碰撞，促進了學生的發展。
國小說課稿 篇3
一、內容及學情分析：
大多數國小生從小嬌生慣養，刁蠻任性但他們的心理還不夠成熟，在情緒特徵上表現為好衝動、不穩動、極端化等特點。對自己的不良情緒表現缺乏深刻地認識，也不善於調適自己的情緒。因此，教學內容應致力於豐富他們的情感體驗，調節他們不良的心態，讓他們保持健康穩定的心理狀態。另外，任何人的生活中都會遇到挫折，在挫折面前保持自己陽光的心態也是一種能力，而且這種能力將使學生受用一生。本節課讓學生在感受﹑體驗中去嘗試轉換角度，用積極的心態來改變情緒。關鍵在於學生在體驗中有收穫，並鼓勵學生將其作為一種人生態度，
二﹑根據教材的編寫特點以及學生的實際情況，我確立瞭如下的教學目標：
使學生能夠在欣賞﹑感受﹑體驗﹑嘗試﹑享受幾個環節中，積極參與活動，嘗試在事件不變的情況下，轉變認知角度，以積極樂觀的心態面對學習和生活中的困惑，從而提高自己的情緒管理能力。鼓勵學生在以後學習﹑生活中堅持操作，以便形成自己積極的人生態度。
三、說重點、難點
重點：理解保持良好心態的重要意義，嘗試在事件不變的情況下，轉變認知角度，以積極樂觀的心態面對學習和生活中的困惑。
難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產生的原因，尋求控制、調適情緒的方法，在感受﹑體驗中去嘗試轉換角度，保持積極樂觀的心態。
四、教學方法
為了有效地開展活動，我在教學中採取了多種活動形式：情境遊戲、、情境模擬、討論溝通、行為訓練等。本課的設計旨在以“活動”、“體驗”為主要教學因素，指導學生如何面對煩惱，找到調整情緒的妙方，學會笑對人生。整個過程讓學生多想、多動、多參與、多感悟，力求學生自悟自得，體現心理教育以學生為主體的原則。讓學生學會在生活、學習中遇到煩惱時能夠自我調節、自我疏導，甚至自我渲洩，以達到提高心理素質的目的。
五﹑教學過程：
依據新課程標準所追求的，真正源於兒童實際生活的教學活動才能夠引發他們內心的道德情感，真實的道德體驗與道德認識。因此，我設計瞭如下的教學流程：
我把整個教學過程分為五個板塊：
（一）遊戲匯入
1．搶凳子游戲：
2．遊戲結束，採訪一些同學，聽聽他們在遊戲中的感受。
3．小結。
（以國小生喜聞樂見的遊戲形式匯入新課既能為學生創設了一個生動活潑的教學環境，又能激發學生學習的興趣，使得人人蔘與到學習活動中，同時通過遊戲使學生體驗自己的情緒變化，以便為下一步情緒輔導奠定基礎。）
（二）感受轉角
⒈講述漫畫
有個老太太，他有兩個兒子，大兒子賣雨傘，二兒子開洗染店。老太太每天都愁眉苦臉，晴天的時候，她想到那個買雨傘的兒子，下雨的時候，她想到她那個開洗染店的兒子，所以不管是晴天還是下雨她都不快樂。
有位智者看到老太太整天愁眉不展的樣子，就來出主意說：“只要換個想法便可：晴天，想開洗染店的兒子生意很好，很高興；雨天，就想賣傘的兒子生意不錯，也很高興。於是老太太每天都很開心。
⒉問題設計：
①天氣變了嗎？
②兩個兒子的工作改變了嗎？
③老太太的心情改變是因為什麼呢？
⒊引導學生回答：看事情的角度發生了變化
⒋引導學生明確：用轉換角度的方法，積極樂觀的態度去看待事物，就能改變我們的情緒，讓我們轉憂為喜。
（以一個通俗易懂且意義深遠的漫畫，激發了學生的興趣，引出本文主題。）
（三）、欣賞轉角：
請同學們看下面一個小故事（教師開啟幻燈片1）
案例1：據說在推銷員中流傳著這樣一個小故事，兩個歐洲人到非洲去推銷皮鞋，第一個推銷員到非洲人都打赤腳，立刻失望地說：“這些人都習慣打赤腳，怎麼能買我們皮鞋呢！於是沮喪而回。另一個推銷員看到非洲人打赤腳、驚喜萬分：“這些人都沒有鞋穿，看來皮鞋市場大的很呀”。於是想方設法，向非洲人推銷自己的皮鞋，最後發了大財，這就是心態導致的天壤之別（配以動畫和錄音）。
師：請問同學們你怎麼看待這個問題（思考片刻）。環境沒有改變，人也沒有改變，改變的是人的心態。當人遇到困難時，壞心態讓你退縮，並陷入悲觀的深淵，好的心態讓你樂觀，並能獲得成功的喜悅，可見成功與否取決於一個人的心態的好壞。良好積極的心態是樂觀、熱情、大度、奉獻、進取、自信、必勝、有強烈的成就感，這就要求我們以滿腔的熱忱對待學習和生活。
欣賞：《老婦變少女》《青蛙變白馬》
（由於學生年齡小，閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來說較少，特別是一些難以身臨其境的體驗、經驗、常識等。針對學生的這一特點和現代資訊科技的廣泛應用，在教學中，運用現代教育資訊科技為學生創造一個圖文並茂，有聲有色，生動逼真的學習環境，既能為教師教學實施提供了形象的表達工具，又能使課堂生動活潑，使學生自主參與，樂於學習。本設計從視覺感觀入手，讓學生在形式上欣賞到如果轉換了角度，會有不同的發現。）
（四）嘗試轉角
⒈討論：一個市場行銷員接到去和尚廟裡賣梳子的任務時，他非常無奈，絕望。你能轉個角度為他設計一下，將梳子推銷給廟裡的和尚嗎？
⒉學生交流後老師小結。
（當對於轉變認知角度有了積極性後，設計一個具有挑戰性同時又可以引導學生全員參與的問題，引導學生嘗試從各個角度去發現問題和解決方法。使用討論法，需要每個同學的頭腦風暴。此處設計運用了體驗式學習。）
3、師：我的一位鄰居，幾年前跟人合夥做生意。運貨船突遇風浪，他們所有的財產包括夢想都沉入了無邊的海底。他經不起這個打擊，從此一蹶不振，成天神思恍惚，如丟魂魄。當他看到另一個跟他一起遭受變故的夥計活得有滋有味，就去問他。那人對他說：“你咒罵你傷心，日子一天天地過去；你快活你高興，日子也一天天地過去。你選擇哪一種呢?”
師：你有什麼想法？你贊同誰的做法？
（五）享受轉角
⒈說說煩惱事
播放錄音故事，讓學生思考有了煩惱該怎麼辦？接著引導學生訴說感到不愉快的事。
（故事的安排，目的在於讓學生敢說，甚至連深藏在內心深處的祕密也敢於透露。這一環節中，學生的互動面比較廣，而教師始終做到引而不發，接納學生任何的觀點與述說，鼓勵學生說真話，訴真情。）
⒉小組討論，解決煩惱
很多學生對自己所面臨的挫折不能很好的正視，但是對於別人所遇到的問題，卻往往能夠“侃侃而談”，甚至是“對症下藥”。針對這一點，我設計一個“出謀劃策”的活動情節，讓同學們以小組為單位，交換自己的煩惱卡片，請小組的同學們幫忙，“換個角度想一想”，讓自己消除煩惱。這時候，學生們各抒己見，個個興奮的出謀劃策，而當局者在大家的幫助下，也認清了挫折的積極意義和消極影響。
“給同學出謀劃策”這一環節活動後，大多數的學生都能認識到，正視挫折，才能解決問題，控制自己的情緒，才能更好地進行學習和生活。（這一環節中，教師以情景創設、角色扮演、討論溝通等活動為主要形式，開展各種活動。既不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，而是以學生個人的直接經驗為中心，以感悟體驗為主要形式，讓學生認識到生活中難免會遇到不順心的事，關鍵在於你如何去面對。師生關係像大朋友和小朋友、平等、真誠、親密。）
我設計了“問題樹”這樣一個實踐活動，通過讓學生“面對生活中的小挫折，換個角度想一想”的方法，幫助他們解決可能會面對的問題。例如：“媽媽失業了，家庭經濟特別緊張起來了。（原來的認識——糟了，我沒零花錢用了）（換個角度想一想——我長大了，該體諒媽媽，學會勤儉節約，是對家庭最好的幫助）”等等一系列的問題，在討論中，逐步培養學生的耐挫能力，並消除情緒的困擾。當然，不同的學生可能對同一事件有不同想法和認識，會引起不同的情緒反應。在“換個角度想一想”的過程中，也有可能會出現一些比較消極的想法，因此，在課堂教學中，教師要適時地引導，使學生更好的正視挫折，找到最好的解決方法，調控好情緒。
在此基礎上，我又設計了一個“OK，我真行！”活動，讓學生談談自己在生活中是如何正視挫折，解決問題的，活動目的在於，希望每一個學生通過這節課，嘗試成功的體驗。（頭腦風暴後，學生思路已經開啟，此時把學習、生活中最有代表性的心理困惑拋給他們，引導他們用轉換角度的方法來解決，調動大部分同學來參與，使大部分同學能享受改變角度後的快樂。）
六﹑感謝轉角
flash：幸福拍手歌
教師總結：今天大家都找到了快樂的小竅門，學會了自己安慰自己。我真心希望看到我們的集體中，人人都是“快樂天使”，同時還要學做一個為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時留心身邊的小夥伴和家人，發現誰有不快樂情緒的時候，設法找到原因，試著為他送去快樂。讓我們一起敞開心扉，讓快樂展翅飛翔！（全課結束）
總之，對本課的設計，我始終努力貫徹這樣的指導思想，整個教學思路以“認知發展為主線，情感發展為內容，交往互動為呈現形式，恰當運用多媒體與學科整合，著眼學生心理髮展，激發學生的學習興趣，使其在活動中學習、體驗、發展。”
國小說課稿 篇4
一、說教材
這一課是第二單元“成長不煩惱”的第一課，本課的重點是認識到困難是生活中常有的事，在學習他人、總結自己經驗後，逐漸掌握解決困難的方法，通過體嚴、測驗、檢驗自己的結論，增強克服困難的決心和信心，激發學生逐步形成遇到困難勇於挑戰的情感態度，培養良好的`意志力與耐挫力。
教材分為三個板塊：第一個板塊，主要是讓學生認識到生活中處處有困難，談一談自己克服困難的體驗，進而來學一學他人的“登山”故事；第二個板塊是幫助學生在遊戲中樹立起我要攀登的勇氣和毅力，通過做題測試，對自己的意志力有一個分析、認識，再“對症下藥”，設定《“自我命令”成績記錄卡》幫助學生在後續的學習生活中不斷訓練自己的意志力；第三個板塊將克服困難過程中獲得的方法進行總結、歸納，得出“登山”訣竅。教材結構清晰，內容貼近學生。
根據以上的認識，我從學生的角度出發，對教材進行了重新整合、編排。第一個板塊——生活中處處有“登山”分了三個層次：一是讓學生認識到生活中處處會遇到困難，二是讓學生談談自己克服困難的經歷——我的“登山”故事，三是讓學生了解他人的“登山”故事。鑑於第一層次和第二層次有重複，所以，我將這兩個內容打通，加以豐富。首先讓學生通過一個真實的登山錄影，認識並理解登山過程會遇到各種困難，理解這裡的“登山”並不僅僅指登山，而是比喻的意思，指生活中的各種困難。在理解“登山”概念後，讓學生羅列自己遇到的困難，再說說自己克服困難的體驗，教師在傾聽學生講述克服困難的經歷時，加以引導，提煉出克服困難的幾大要點：決心、信心、毅力、方法等，為第二教時總結“登山”訣竅做好鋪墊。第二個板塊——他人的“登山”故事。“他人”的概念外延上很豐富，所以，我將教材豐富化，讓學生先說同學的“登山”故事，本質上來講，也就是由己及人；再拓寬到古今中外的名人，以及科學家、奧運健兒等勇敢攀登高峰的故事，激勵學生從他們的事蹟中汲取克服困難的力量。
根據本課的教學內容，將課時劃分為兩教時。第一教時，通過錄影匯入，幫助學生理解“登山”的涵義、理解生活中處處有“登山”、講述我的“登山”經歷、關注他人的“登山”故事；第二教時從意志力測驗承接上一課，再指導學生在具體的實踐中培養意志力，總結“登山”訣竅。這樣安排使課堂教學更加緊湊、合理。
下面以第一教時的目標、過程來闡述本節課是怎樣體現新課程標準下“迴歸生活、關注兒童現實生活”的理念的。
二、說目標
1認知：讓學生感知生活中存在著困難和挫折，認識到困難是生活中常有的事。
2情感態度：激發學生逐步形成遇到困難勇於挑戰的情感態度，培養良好的意志力與耐挫力。
3方法過程：通過學習他人，總結自己的經歷，體驗克服困難，取得成功的樂趣。
對“登山”的正確理解，有助於對學生克服困難情感的激發。能夠讓學生面對困難有足夠的勇氣和信心去面對，具備情感上戰鬥力是本課的重頭戲。因此，從兩個層面來激發這種情感，一是從自己說起，回憶自己曾經遇到的各種困難，談談當時克服困難的感受、體驗，挖掘出學生身上的一種克服困難的勇氣與動力。二是瞭解他人的“登山”故事，包括同學、名人、科學家、奧運健兒等。
新課程提出，《品德與社會》除了對學生進行德育以外，還應該滲透學習方法的指導，因此，教學中滲透了指導學生收集資訊的方法。
三、說過程
（一）談話匯入，引出課題
從爬山說起，通過逼真的登山錄影，讓學生對登山過程中會遇到一系列困難獲得感性的認識和體驗。啟發學生觀察討論，幫助學生進一步理解“登山”的比喻義，即“生活中克服困難的過程比作登山。讓學生認識到本節課的學習內容是討論生活中的“登山”問題。這樣設計，為後面我的“登山”經歷做好鋪墊。
（二）生活中處處有“登山”
1讓學生從自己曾經遇到過的困難談起，先在小組裡充分交流自己碰到的困難。以貼“困難山”的形式進行全班交流，讓學生認識到生活中處處有“登山”。
2再進一步引導學生來談一談自己克服困難的感受和體驗，重在把學生克服困難過程中的情感態度激發出來，教師相機點撥、揭示出克服困難的幾大要點，激勵學生克服困難的主觀情感，讓學生獲得“我要攀登”的決心、信心、恆心、方法等諸多層面的體驗，這樣比較自然的揭示課題。在這裡也滲透了克服困難方法的指導，為下一課時作好鋪墊。
（三）他人的“登山”故事
這個內容是建立在對克服困難以具有一定的情感認識的基礎上的，它進一步激發學生深層的“我要攀登”的情感，激發學生遇到困難不退縮，敢克服的意志力。設計這一板塊
主要體現三個層次：第一層次：辨析同學克服困難的經歷，採用幫助的形式，讓學生用換位思考的方法，對同學張小虎遇到的困難進行分析，提出合理建議；第二層次：回顧學生熟知的古今中外的名人、科學家等為了人類的進步，勇敢攀登高峰，和困難作鬥爭的故事——大禹治水、梅蘭芳學藝、桑蘭微笑著承受一切、勾踐臥薪嚐膽、愛迪生髮明電燈、居里夫人發明鐳……第三個層次，學生把收集到的奧運健兒獎牌背後的故事，自己來進行介紹，這樣既結合熱點時事，也激發出學生學系奧運健兒勇攀體育高峰的精神。整個過程既是對他人克服困難瞭解的過程，也是勇氣、信心、力量的過程，更是“我要攀登”情感迸發的過程。
（四）總結、昇華
此時學生的感情深入內心，教師以贈送獎牌，銘記格言的形式，進一步鼓勵學生，對學生提出希望。
四、說課總結
整節課的設計圍繞調動學生克服困難的情感需要，即“我要攀登”，從情感的角度激發學生逐步形成遇到困難勇於挑戰的情感態度，培養良好的意志力與耐挫力，為下一節課的實踐與方法總結打下紮實的情感基礎。每個教學環節，都以學生的情感體驗為主，以兒童現實生活為切入口，聯絡兒童實際，遵循兒童認識規律，充分調動和激發學生的情感因素，提高課堂的針對性、時效性。
國小說課稿 篇5
各位評委、老師們：
你們好！我說課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務教育課程規範實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。
本課內容分為"瞭解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個區域性。
日食和月食，是同學們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為同學們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對同學有吸引力；二是這兩種現象都涉和了同學在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養同學們從現象到實質的邏輯推理能力。
本課是同學們在學習了"地球的運動"以和"在陽光下"兩個單元以後認識發展的必定方向，從這個意義上說，這一區域性內容是同學認識天體運動的典型資料，也是本單元學習的一個基礎區域性。
二、學情分析
六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，並掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食區域性的光學傳達原理進行了淡化處置，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強呼叫文字表述月食的形成過程，而是讓同學通過模擬實驗和類比推理，自身總結月食發生的原因。這種說課稿，既體現了同學為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。
三、教學目標
1、通過本課教學，使同學知道什麼是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養同學的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關係，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯絡的、運動的，運動是有規律的。
四、教學重難點
1、重點：指導同學認識日食的成因。
2、難點：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學法
1、教法：
（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對籠統，而同學由於年齡的特點，籠統思維能力相對較差，所以我倡議以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變籠統為直觀，為同學提供豐富的感性資料，激發同學的學習興趣。
（2）樹立正確的科學世界觀。引導同學模仿課件自身動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。
2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視訊、動畫，日食、月食成因示意圖。
2、同學準備：電燈泡、小皮球。
七、教學過程
（一）教學引入
1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？
2、同學質疑、分析、發表自身的意見：根據同學已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關於日食你有什麼問題嗎？同學分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什麼會有日食現象……）揭示課題。
（二）學習新課
1、認識日食的成因
（1）下面我們來看一段關於日食的錄影。
（2）談話：根據剛才的錄影，你認為日食可能是怎麼形成的？把你的想法和同組的小夥伴一起說一說。
（3）同學分組活動，討論日食的形成，並彙報討論結果。（根據同學的討論和已有的認知水平，同學對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我和時給予肯定）
（4）在同學討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來考慮這樣一個問題：發生日食現象是太陽自身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）
（5）我又接著提出：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導同學帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）
①太陽被遮擋的區域性邊緣是什麼樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什麼樣的？（圓的）
②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）
③太陽被遮擋的區域性從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什麼？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）
（6）那麼，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）
（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。
（8）同學利用實驗用具，自身設計實驗證明推斷的正誤，並彙報結果。
①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。
②讓乙同學拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉動，當"月球"執行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？
③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？
（9）在同學實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。
（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自身的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影裡的人，由於被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一區域性太陽，這就是日食。）
2、認識月食的成因
（1）問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的瞭解。（演示月食1演示月食2）
（2）演示月食圖
（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
（4）同學分組討論並彙報結果。
（5）演示月食的錄影
（6）能過討論，看了錄影后，你能用自身的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球揹著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子裡，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。）
（三）鞏固應用
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關於日食的記錄。
以前，由於人們不瞭解日食和月食的成因，對於日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫動身生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學（3～6年級）課程規範（實驗稿）》指出："國小科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。同學已經在前面的一課中學習到了月相的知識，並聯想到日食和月食的的概念。從這裡開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使同學學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡議了同學自主學習方式，同時也培養了同學的類比推理能力。
2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓同學初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使籠統的東西更加形象化，從而有利用協助同學加深理解。
4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養同學的實驗能力和空間想象能力。
5、通過畫圖練習，鞏固知識。同學學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要藉助示意圖。所以，在教學的最後環節，設計一個練習，就是讓同學畫示意圖。即使有少數的同學在前面的環節中還沒有掌握，那麼通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過以上教學手段，使同學在直觀中理解知識，在考慮和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。
我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。