在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的國小語文說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
國小語文說課稿 篇1
一、 說教材分析
《可貴的沉默》是一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：上課時，老師從孩子那裡瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此感到驕傲而快樂；而孩子呢，只有幾個知道爸爸媽媽的生日，而沒有一個向爸爸媽媽祝賀生日。通過強烈的對比，孩子們沉默了，老師抓住這一挈機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以自己的行動回報父母對自己的愛。
二、說教學目標
知識與技能目標：
1、 會寫14個生字，能正確讀寫：“祝賀、迅速、重複、恰恰、犯錯誤、緩和、建議、表達、煩惱、稚拙、享受、外婆、左顧右盼”等詞語。
2、 理解課文大概意思，並用自己的話複述課文的內容。
過程與方法目標：
通過流利、有感情地朗讀課文，使學生學會在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。
情感態度與價值觀：
通過孩子們的情緒變化，使學生領悟到不僅要感受父母的愛，還要關心父母、回報父母之愛。
教學重點：體會孩子們的情緒變化。
教學難點：在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。
三、說設計理念。
《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感薰陶，獲得啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程我引導學生通過有感情地朗讀加深學生對文字的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到閱讀教學美感，語感，情感的和諧統一。
四、說教學流程
（一）談話匯入，揭題質疑
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目發人深思，所以上課一開始，我就通過談話匯入課題，引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼？針對學生的提問，教師進行梳理：“為什麼說沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。”讓學生帶著問題走進課堂。
（二）初讀課文，整體感知
1、請同學們帶著問題自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞。讀完以後同桌互相說說課文先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼。
2、交流。
3、出示詞語
祝賀 迅速 重複 恰恰 犯錯誤 緩和 建議 表達
煩惱 稚拙 享受 外婆 左顧右盼
（1）自由讀，開小火車的形式讀。
（2）師指導書寫 “犯” “顧” “婆”
4、男、女生分角色朗讀課文。
5、剛才同學們的朗讀精彩，對老師的提問，也都高高地舉起了小手想說一說，課文中的哪一幅圖與我們剛才的動作、表情是一樣的？
（三）讀中感悟，探究體驗
1、出示第一幅圖：
（1）是什麼原因使他們那麼激動？
（2）能從課文中找出和這幅圖有關的句子嗎？（請大家自由朗讀課文1—9自然段，並用直線劃出有關的句子。）
（3） 誰來讀一下你找的句子？
交流感悟：
① 他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。
誰再來讀一下你找的句子
②前排的孩子都回過頭往後看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝福……。
2、出示第二幅圖：這幅圖上的孩子們和上一幅圖有什麼變化？
（1）他們為什麼沉默了？
（2）那麼課文中是怎麼寫得呢，請大家自由朗讀10—13自然段，找出寫孩子們沉默的句子，待會兒把你最喜歡的句子讀給大家聽。
交流感悟：
①霎時，教室裡安靜下來。我把問題重複了一遍，教室裡依然很安靜。過了一會兒，幾位女學生沉靜地舉起了手。
②教室裡寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……
（四）總結
同學們，通過這節課的學習，我們瞭解到了孩子們的情緒隨著老師的提問由開始的興奮、快樂到後來的沉默。你們學得很出色，那麼我們能不能通過朗讀把她們的這兩次變化再次讀出來呢？
出示文字投影：4個句子。
（五）質疑
學到這兒，你又產生了什麼疑問呢？沉默之中他們會想些什麼呢？蘊藏在孩子們心靈深處的他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西究竟是什麼呢？這些問題，下堂課我們將繼續學習。
（六）作業
五、教學反思：
本課設計時著力於以學生為主體，在教師的引導、組織下，從兩張課文插圖中孩子們神態間強烈對比的差異入手，抓重點詞句，並將學生的經驗納入到課堂中，引導學生與教材進行一定深度的對話，調動學生的想象力，披文入境，從而理解孩子們情緒上的變化。
一、注重合作、探究的學習方式
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，培養學生敢於質疑的精神。在教學中我努力體現這一理念，鼓勵學生針對課題及課文內容、重點詞句大膽質疑，組織學生進行同桌交流，在合作學習中共同探究，解決疑難。如：匯入新課之後，我便讓學生就題質疑，進一步激發學生的閱讀興趣。針對學生的提問，教師進行梳理：“為什麼說沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。”緊接著，我讓學生帶著問題自讀課文，在彙報、交流之後學生便弄明白了文章所寫的主要內容。
二、注重情境體驗，境中讀悟語言。
這篇課文的內容描述的是我們學生最真實的一面，非常貼近學生實際生活。因而，創設情境，讓學生在情境在進行角色轉移，變揣摩他人的想法為傾訴自己的感受，能更好地使學生感悟課文的意蘊，品味課文的語言。
語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感薰陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情。本課的朗讀指導， 我並不做“輕重緩急”的機械指導， 而是讓學生自己在情境中通過對重點詞語的感悟，醞釀朗讀心境，進行感情朗讀。如在學習第一幅插圖時，我讓學生細讀重點段，品字詞，先找出和這副圖有關的句子，並說說你體會到了什麼？學生們都能找到這兩個句子，體會到父母知道他們的生日又為他們祝賀，他們的心情快樂。在指導理解“左顧右盼”這個詞的時候，讓學生用動作來表示這個詞的意思，並在情境中追問學生他們在看什麼？（看其他同學是否和自己一樣得到了父母的祝賀；有多少同學也和自己一樣舉手了……）深入體會孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細細品味詞語的基礎上，學生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯絡，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內容，語文教育的人文性也得到了很好的體現。
不足之處：
在孩子的情緒由興奮到沉默時，也就是在學習第二幅圖時， “讀”卻成了泛泛之讀，讀的目標不夠明確，讀的層次不夠明朗。例如：孩子們沉默的相關語句，在讀前，雖然先設計了讓學生感受 “靜”，接著讓學生在“靜”中感悟孩子們的後悔、不安等心理，但由於教師引導不到位，同學們還沉浸在父母的關愛之中，沒有把難受、不好意思這種內在感情表達出來，使朗讀“靜” 時沒有“到位”，以至於課堂氛圍也整個沒有“靜”下來。另外，教師的評價語不夠生動、及時。當學生的想法與自己預設的不一致時，作為老師不知該怎樣有效地去引導，缺少課堂上的教育機智。希望各位老師多多指點，讓我不斷進步，不斷提高。
國小語文說課稿 篇2
我執教的是第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
課文按事情的發展順序來敘述故事，主要寫了婦人幫助過的兩個不同的乞丐。一個是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時，開始他很生氣，覺得自己已經是一個可憐的殘疾人了，是沒有勞動能力的，只能靠別人的施捨生活。後來婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚後，明白了自己也是可以靠勞動生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動能力，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，因為他覺得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個環節中都隱含著人物複雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節複雜的故事，並悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反覆鑽研教材，準確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點加以突破。並根據本班學生的學習特點，設計教學思路。
教學目標：
1、學會認讀本課17個生字；
會寫11生字。
2、聯絡上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；
初步把握文章的主要內容；
知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時）。
3、通過對課文的理解與感悟，進一步培養學生質疑探究的能力；
鍛鍊學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
4、通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
教學設計：
一、檢查預習，匯入新課。
因為本課是這個單元的第三篇課文，學生已對“尊嚴”有了初步的瞭解，另外我班學生已具有了一定的預習能力，他們能通過預習，自學生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步瞭解文章的主要內容。因此我採用檢查預習的方法匯入新課。設計了課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？圍繞著“婦人”和“乞丐”課文主要講了什麼事？幾個問題。
這樣不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的習慣。
二、質疑問難，主動學習。
《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在備課中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的問題，學生一邊發問，我隨手將學生的問題寫在黑板上，並讓學生自主選擇想研究的問題。這樣做是因為我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學生們都以自己的問題能引起大家的爭論為自豪。
因此學生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
三、自主閱讀，讀中感悟。
《新課標》還指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”
在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵問題“為什麼磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？”讓學生自主抓住相關的段落進行閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐為什麼會搬磚，他開始就情願搬嗎？雙臂健全的乞丐為什麼不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開始獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應受到別人的施捨，也是不情願搬的。
可是當他看到婦人用一隻手也能幹活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個“怔住”一個“異樣的目光”，學生在反覆的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一隻手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開始的生氣變為感激。
學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。
使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。
而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這為乞丐後來會怎樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然後再回到提出的問題，學生再讀婦人的話“磚放在屋前和屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這時，學生的疑問自然就水到渠成了。
國小語文說課稿 篇3
一、說教材內容
今天我說課的題目是人教版二年級下冊第三組中的一篇課文《難忘的潑水節》。這一單元的主題圍繞愛祖國、愛家鄉。這篇課文是一個充滿溫情的感人故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節。那是因為敬愛的周總理和邊疆人民共同歡慶了這個富有情趣的民族節日。課文按事情發展的先後順序，敘述了周總理在美麗的西雙版納黎明城，同傣族人民過潑水節的情形，表達了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。課文中洋溢著的熱情，就像火紅的鳳凰花，灑滿字裡行間。作者通篇向讀者展現了潑水節熱烈、祥和的氣氛，突出了潑水節的難忘。
二、說學情
二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。另外，學生掌握了不少的識字方法，而且自學識字能力很強。通過課前的預習，多數已經解決識字問題，只個別學生個別字有障礙。這都是學習本課的有利因素。
三、說學習目標和重難點
基於對教材的理解，學生年齡特徵的分析，根據新課標的要求，從3個維度出發，本課的學習目標定為：
1、運用學過的識字方法，會主動認12個生字，能認真、正確書寫12個生字，結合上下文理解“四面八方、難忘”等，感受詞語背後的情感，並積累詞語。
2、學習通過對傣族人民歡迎周總理的場面和周總理潑水的描寫體會人物的內心活動，感受。
3、通過對“歡呼、笑容滿面”等詞語的理解和感悟，體會人物心情，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。
4、對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步感受。
本課的重點是通過人物言行的感悟，揣摩體會人物內心的情感，能通過自己的朗讀表達出來，並能主動積累詞語。其中，通過對人物言行的感悟，揣摩體會人物內心的情感也是本課的教學難點。
四、說設計理念和教法、學法
怎麼才能突出重點，突破難點，達到以上的教學目標呢？下面我來談談設計理念：
1、創設情境：創設一個濃郁的情境，讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”在匯入新課時，讓學生觀察插圖，感受熱烈的氣氛與場景，對傣族潑水節的嚮往與興趣。從而有助於主動進入文字，從而體會到課文字裡行間蘊含的情感，釋放自己的情感。
2、以讀為本：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。文字是連線讀者和作者的橋樑，只有讓學生朗讀課文，觸控文字，發揮自己獨特的心理體驗，情感體驗，在讀中理解，在讀中感悟。
3、自主探究：新課標指出：“語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，識字過程中，放手讓學生自主識字。在朗讀中教給學生學習方法，讓學生自讀自悟，使學生獲取知識、發現問題、體悟情感，真正成為學習的主人、
本著這樣的設計理念，在教學中我將圍繞“難忘”二字，整體朗讀課文，思考、體會：為什麼傣族人民感到1961年的潑水節特別難忘？從四面八方看到了傣族人民都趕來迎接周總理，從歡呼來體會興奮。從第3自然段歡迎的場面描寫中，感悟興奮和歡悅的心情。從結尾的3個自然段4個感嘆句，體會人們的激動、幸福和難忘。這樣抓住詞語和重點句子，帶著孩子們在文字中體會和感悟，揣摩內心情感，用不同方式的朗讀重新詮釋潑水節的“難忘”。
五、說教學過程
本著“以人為本，以讀為本“的理念，下面我來說說教學過程。本課我打算分2課時完成，第一課時是初步感知課文，能正確認讀生字新詞，讀通課文，瞭解課文的`大概意思。我重點說說第一課時，我的教學將以找寫人物表情、動作和心情的句子說說體會為突破口，讓學生讀課文感受、體驗傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。
（一）創設情境、匯入新課
師出示掛圖，讓學生觀察：說說你看到了什麼？從插圖中你感受到了什麼？
根據學生的回答，師相機引出新課，板書課題：難忘的潑水節
讓學生讀課題，想想：為什麼難忘？
（二）新課教學
1、聽錄音範讀，初步感受課文內容。
2、初讀課文，並畫出生字新詞。（學生自讀）
3、全班拼讀生字。
4、討論交流：你是怎樣記住生字的？
重點指導“鳳凰”的書寫
注意“恩”與“思”的區別
5、再讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。（全班齊讀）
6、並思考：1961年地潑水節是怎麼過的？為什麼這一年的潑水節令人難忘？
7、師結合學生所讀詞句，給予重點提示和指導。
（1）插圖中發現：周總理穿著什麼？傣族人民穿著什麼？他們表情怎樣？
在此教學階段，理解“滿面笑容”，並練習說一句話。
（2）周總理和傣族人民是怎樣過潑水節的？課文中是怎樣描寫的？
強調重點詞：端、拿、蘸、潑灑、祝福、歡呼、潑水、祝福
用“一邊……一邊……”練習說話。
8、師指導朗讀
第一自然段突出“潑水節”，第二自然段強調“特別”、“周恩來總理”和“一起”，第三自然段重點讀好最後一句“周總理來了”。
最後兩個自然段，“幸福哇”、“難忘啊”要重音輕讀，讀的速度要慢些，第二句可比第一句讀得更慢，好像完全沉浸在幸福的回憶之中。
（三）讀中感悟
指名分段讀課文，同學邊聽邊看課文插圖，想象課文描寫的情景。
“書讀百遍，其義自見”。朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。”當學生有了心得後，再讀相關的段落感情就充沛真摯了。
（四）課堂小結
從課文插圖和課文的描寫中，你感覺周總理和人民之間是一種什麼樣的關係？（心連心，師板書）
強調1961年的潑水節是傣族人民幸福、難忘的節日，師板書。
（五）佈置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
（六）、板書設計
11、難忘的潑水節
心連心
周總理————————傣族人民
幸福、難忘
國小語文說課稿 篇4
【說教材】
（一）教材簡析。
《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上雲朵的啟示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。
第二段（第2、3自然段）寫小熊向雲兒請教後，開始在島上種樹。
第三段（第4——6自然段）寫小熊找到了朋友。
（二）教學目標。
根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裡。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。
3、學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。
（三）教學重點：
1、讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裡。
1、寫好“象”、“空”二字。
（四）教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯絡，明白保護環境的重要性。
【說教法、學法】
（一）情境教學法。
蘇教版國小語文一年級下冊說課稿《這兒真好》：藉助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維佔有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂於接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
（二）朗讀感悟法。
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。
【說教學過程】
（一）創設情境，激發興趣。
1、談話交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？
2、情境激趣：（動畫演示：荒島上的小熊找朋友。）
你願意到小熊家去嗎？為什麼？
這一環節，教師先與學生進行輕鬆的交談，活躍課堂氣氛，然後運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境，產生動畫效果，吸引學生的注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。
（二）自讀感悟，品味體驗。
1、自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎麼找朋友的，他說了什麼，又做了什麼？
2、討論交流。（隨機演示動畫：雲飄來、雲變樹、小熊種樹、綠島圖）
通過自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
（1）“雲呀雲，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）
（2）小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。）
（3）一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。）
3、引讀第2、3自然段。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，教師設計了“雲飄來”、“雲變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。
4、過渡：如今荒島變成了綠島，現在你們願意到小熊家去了嗎？
5、自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什麼？
6、討論並動畫演示：（一隻鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也都划著船來了。）再換位體驗：
（1）如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什麼？
（2）隨機指導感情朗讀：
①“這兒真好，我就住在這兒吧！”
②“這兒真好，我們就住在這兒吧！”
（朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀）
課堂教學要體現以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時，教師沒有範讀，也沒有指名讀，而是在激發了學生喜愛這兒的感情後，以媒體創設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之後，自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。
7、練習說話：（誰）來到這兒，說：“！”（先小組討論，再大組交流）
新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發，設計了說話練習，學生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒，說了些什麼。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由於學生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海裡，所以學生說出了許多答案：如“這兒有這麼多樹，空氣一定很新鮮”；“這兒環境這麼好，住在這兒心情會很舒暢”；“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這麼美好的綠色家園”……這不正是文字所要傳達給讀者的資訊嗎？衡量學生是否理解了課文內容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進行再創造。
8、引讀第6自然段。
（三）總結深化，想象說話。
1、（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）
討論看圖後的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。
2、配樂朗讀全文。
3、想象說話：現在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利於培養學生思維的廣闊性、聯絡性。讓學生迴歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文字，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。
（四）自主探究，重點指導。
1、認讀“象”、“空”。
2、（媒體演示“象”）幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。
3、學生描紅，仿影，臨寫。
（五）自由練習，拓展延伸。
自由選擇完成一項課外作業：
1、把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小夥伴聽。
2、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
3、寫話：
（媒體出示句式：這兒原來________________，小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。）
學生的個性、能力有差異，佈置具有彈性的、更有利於他們發展的作業，實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業，積極性都很高，很多學生都超額完成。
國小語文說課稿 篇5
一、說教材。
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成;在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點。
教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
三、說教學過程。
1、引入"道".
《語文課程標準》中指出："教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。" 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語?同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問："這個成語告訴我們什麼道理?"學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題"自然之道".今天我們學的課文就是講述這個道理。
為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生初步讀文，邊讀邊思考文章，並概括文章主要內容。(《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。)
2、感悟"道" .
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大螢幕，全班齊讀"我們幹了一件愚不可及的蠢事".這是一件什麼"蠢事"呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。
a.學習第三、四、五自然段。讓學生找出描寫幼龜動作的詞"探""欲出又止""躊躇",
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示"我和同伴"及"嚮導"感情或表情的詞語，"焦急""若無其事""冷淡""極不情願",自由讀該段，要求讀出各自的表情。感悟自己的愚不可及之處，閱讀教學中如何讓學生真正走進書裡去顯得尤為重要。在本課的教學中，我重點找準學生與文字之間的資訊落差，用"主問題"——"換位思考，我們的行為怎麼‘愚不可及’的"進行引路。讓學生佔有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。
進一感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什麼異同?
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是"愚不可及".
這件蠢事造成了什麼樣的後果呢?觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲， 展開想象：食肉鳥是怎樣"飽餐一頓"的?而"我和同伴們"此時心情怎樣?
再比較句子，體會"悲嘆""根本"在表情達意上的作用。
嚮導一邊走一邊說："如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。"
嚮導一邊走一邊發出悲嘆："如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。"
嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使"道"深入學生內心。
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼?同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家說一說吧!根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課?延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀，使"道"深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。
四、說板書：
自然之道
遵循 違背
保護 傷害
五、說課後反思：
這一課的教學中運用了朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文字對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文字所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文薰陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網路資源，創設情景;利用文字資訊，感悟質疑;利用表演，昇華情感;利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力於學生語文素質的形成與發展的目標。
國小語文說課稿 篇6
各位老師：
大家好!我說課的題目是《總也倒不了的老屋》。
對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《總也倒不了的老屋》選自部編版3年級上冊第4單元第12課，本文是一篇童話故事，以生動有趣的筆觸敘述了一間老屋與一隻小貓、一隻老母雞和一隻小蜘蛛之間的故事。每當老屋準備倒下的時候，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現，請求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應了他們的請求，一直沒有倒下。整個故事運用了大量的語言、動作描寫，塑造了一個慈祥的樂於助人的老屋形象。學習本文有利於培養學生樂於助人、關愛他人的品質。教師在教學本課時，可以採用齊讀、分角色朗讀或表演等教學方法，幫助學生理解課文主旨，提高學生朗讀能力。此外，學生還可以根據課文內容發散思維，續寫故事，體驗閱讀樂趣。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生是3年級的學生，他們思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們的具象思維能力較為發達，想象力豐富，已經掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文字為學生架起通向生活的橋樑，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
三、說教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，會讀“湊”“喵”“孵”等生字詞，會寫“蜘蛛、暴晒、牆”等生字詞，能概括課文主要內容。
2.通過分角色朗讀和小組討論的方法，藉助文中語言描寫的語句，分析老屋的形象。根據故事結尾發揮想象，進行猜想。
3.學習老屋樂於助人的高尚品質，培養閱讀興趣，體會閱讀的樂趣。
四、說教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確立本節課的教學重點：
1.會讀“湊”“喵”“孵”等生字詞，會寫“蜘蛛、暴晒、牆”等生字詞。
2.通過分角色朗讀和小組討論的方法，藉助文中語言、動作描寫的語句，分析老屋的形象。根據故事結尾發揮想象，進行猜想。
教學難點：學習老屋樂於助人的高尚品質，培養閱讀興趣，體會閱讀的樂趣。
五、說教學方法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用朗讀法、小組討論法、問答法、多媒體教學法等方法。朗讀法，可以幫助學生加深對課文內容的理解，對作者情感的體會。小組討論法，能鍛鍊學生的口語表達能力、合作探究能力。多媒體教學法能夠結合學生學情，幫助學生直觀地進行課堂學習。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)匯入新課
著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。在此環節，我會用多媒體為學生展示老屋和小貓、老母雞、小蜘蛛的插圖，並提問：同學們在圖片上看到了什麼?這是一個怎樣的老屋?老屋和這些小動物之間會發生怎樣的故事呢?引起學生的好奇心和求知慾，和學生進行短暫互動後，進入到課文《總也倒不了的老屋》的學習。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以讓學生了解文章大意，對文章的情感基調有一個大概把握。
首先，我會請學生齊讀全文，邊讀邊圈出不會讀或不會寫的字詞，可以小聲地進行同桌交流。在此過程中，我會下場巡視，看學生對哪些生字詞最不熟悉，並適當幫助他們學習。巡視結束後，我會根據學生的討論情況，結合課後生字詞，講解文中重點字詞。如湊、喵、孵、蜘蛛、暴晒、牆、餓、飽等字。講解的方式如下：我會在PPT上呈現生字詞，進行示範朗讀和示範書寫。接著，我會請學生齊讀、個讀重點字詞，檢查他們的聽課效果。
接著，我會請學生默讀課文，再試著用自己的語言概括本文的主要內容。學生通過多次朗讀課文，對文章內容已經十分熟悉了，可以很輕鬆得出答案。每當老屋準備倒下的時候，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現，請求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應了他們的請求，一直沒有倒下。
這樣整體感知就為接下來的深入分析課文做好了鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀是在課文整體內容把握的基礎上，深入地和文字對話、和作者對話。在此環節，我將設定層層遞進的問題，逐步地解決教學重點和難點。
首先，我請學生思考並進行小組討論：老屋和小貓、老母雞、小蜘蛛之間都發生了有趣的故事，你最喜歡哪個?說說喜歡的理由。我會邊巡視邊傾聽學生的討論進度，討論時間到，我會請每個組派代表進行課堂分享。學生根據課文內容，能較輕鬆地回答出：課文主要是老屋幫助小貓躲雨、老屋幫助老母雞孵小雞、老屋幫助小蜘蛛找食物這三件事。
老屋幫助小貓躲雨的故事，由文中“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓啊!好吧，我就再站一個晚上。’”“老花的眼睛”“使勁往前湊”這些都可以看出老屋的年老，即使老屋年事已高，它仍然熱心地幫助了小貓，可以看出它的慈祥、樂於助人。
老屋幫助老母雞孵小雞的故事。由文中“老屋低頭看看，牆壁吱吱呀呀地響：‘哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。’”這句話中“低頭看看”“我就再站二十一天”都可以看出老屋的慈祥、耐心和樂於助人。
老屋幫助小蜘蛛找食物的故事。由文中“一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到”，這句話可以看出小蜘蛛的渺小，而面對渺小的它，老屋卻沒有忽視它，而是“低頭看看，眼睛眯成一條縫：‘哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。’”，老屋答應了小蜘蛛的要求。可以看出老屋的慈祥、善良、樂於助人。
接著，我會依據學生討論的成果進行提問：根據以上的討論，文中的老屋具有哪些可貴的精神?由於之前的分析很細緻了，所以學生也能夠說出，老屋是一個慈祥、善良、耐心、樂於助人的人。
然後，我會以問題來請學生思考，如果分角色朗讀課文，那麼文中的老屋、小貓、小蜘蛛、老母雞，應如何讀出他們的特色呢?有哪些地方需要注意?學生進行短暫的同桌討論，在課堂上分享，接著我會總結：老屋是蒼老的、慈祥的，朗讀速度應該緩慢，語氣低沉。小貓、小蜘蛛是可愛的、調皮的，朗讀速度較急，聲音洪亮。老母雞是年老的、穩重的，朗讀速度適中。此外，小貓、小蜘蛛、老母雞都是請老屋幫忙，所以語氣要誠懇。在此基礎上，再請學生在班級裡進行分角色朗讀，這樣學生便能加深對課文的印象。
到此，我的重點得以解決，難點得以突破。
(四)拓展延伸
拓展延伸是對深入研讀環節的鞏固和昇華。我的拓展延伸設計為：
請學生選擇其中的一項內容進行分享：第一，請發揮想象，假如小蜘蛛的故事講完了，又會發生什麼故事?老屋會倒下嗎?第二，你生活中有沒有像老屋這樣樂於助人的人?如果有，請分享他(她)樂於助人的事蹟。學生思考後進行班級分享。如此，活躍了課堂氛圍，讓學生髮散思維，加深對課文內容的理解。
(五)小結作業
小結作業在教學過程中有不可低估的地位，此環節有利於教師檢測學生的課堂學習效率，幫助學生鞏固知識、儲存資訊。在此環節，我會請學生談談本堂課的收穫。接著，我會佈置這樣的作業：試著續寫故事，假如小蜘蛛的故事講完了，又會發生什麼故事?200字左右。
七、說板書設計
優秀的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。我的板書簡潔明瞭，教學重難點突出，有利於學生接受新知和理解課文。以下是我的板書內容：
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
國小語文說課稿 篇7
1、教材分析：
《全神貫注》是人教版國小語文四年級下冊24課，這是一篇略讀課文，課文圍繞“全神貫注”這個中心詞，通過人物在藝術創作過程中的外貌、語言、動作的描寫表現他全神貫注的精神.學習並體會羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，
二、學情分析
學生已經學過《兩個鐵球同時落地》，瞭解了一定的通過動作、語言描寫來表現人物品質的學習方法，再加上課前預習，課文通過具體事例表現人物品質的描寫又很精彩，語句也很有特色，孩子們學習起來一定會非常愉快。
三、教學目標:
知識與技能：學習通過具體事例描寫表現人物全神貫注精神的寫法。
過程與方法：有感情朗讀課文，體會“全神貫注”的含義，仿寫通過事例及人物的動作、語言等描寫表現人物品質的方法。
情感、態度與價值觀：體會並學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，學習羅丹做事全神貫注的品格。
四、教學重點、難點：
重點：體會並學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度。
難點：學習通過事例及人物的動作、語言等描寫表現人物品質的方法。
五、說教法、學法：
教法：情境教學、朗讀感悟
學法：創設情境、仿寫仿練
六、說教學過程：
（一）設疑匯入，激發興趣
出示圖片，設定疑問，引出雕塑家，引出怎樣寫這位雕塑家、引出作家是怎樣寫這位雕塑家，步步設疑，走進課文
（二） 匯入新課，明確目標
請同學們再次走進課文，默讀課文，把你認為表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，在旁邊寫出體會，不懂得地方同學們也可以相互交流。
（三）精讀探究，瞭解特點
重點分析最能體現羅丹全身貫注的句子、段落，從設疑中感受語言的運用，動詞的巧妙，修辭的神奇，在朗讀中感受羅丹的精益求精、一絲不苟，分析中總結表現人物精神品質的寫作方法。
（四）文中取法，仿寫仿練
1.讓學生學著文中的描寫方式，描寫一下此時的老師。
2.老師示範，同學們開始自由練筆。老師走進學生，進行指導。
3展示交流，誰來念一念？學生讀，其他學生點評，說出運用到了什麼。
（五）總結昇華，學以致用
《語文新課程標準》在情感、態度和價值觀上明確指出，讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。因此，我在拓展延伸部分展示了羅丹與茨威格的巨大成就，同時啟發學生把這種品格植入心中，你也可以創造一個奇蹟。豐富了學生內心世界，開拓了學生的視野，也為學生今後的發展指明瞭正確的方向。
七、板書
好的板書設計就像一份微型教案，是課文最精華的體現。我力求簡單、明瞭，讓學生明白神態通過語言、動作、表情來表現，人物優秀品質通過具體事例來表現。