一、說教材
《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學內容，這是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來學習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過把兩位數看成整十數來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的後面，這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
估算是《標準》中要加強的計算教學內容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對於開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應用設定在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現了“提倡演算法多樣化”的教學改革理念。
二、說目標
根據教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節課的教學目標：
1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，並且能夠說明估算的思路。
2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。
3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。
教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。
教學難點：靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。
(過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明瞭的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎麼教，學生怎麼學。教法和學法相輔相成，不可分割。)
三、說教法和學法
教法：
《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特徵的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文並茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。同時，應該創設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發學生的學習熱情。
學法：
學生在輕鬆、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創設的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。
教師的“教”將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現;學生的“學”才能做到：勇於嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。
四、說教學過程
(一)激趣匯入
教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯絡時，學生對學習才會產生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，創設了去超級市場購物的情境。
同學們，下午我們將會舉行一個聯歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧!
今天特價：柚子每個3元。假如要買21個，大約要花多少元錢?
這是學生以往學過的兩位數乘兩位數的估算方法，是把兩位數看成整十數來進行估算的。這個環節不僅使學生對兩位數乘一位數的知識點進行了複習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學參加聯歡會，這個小禮堂能坐得下嗎?
在實際生活當中，像這樣的問題我們也不需要它的實際資料，可以運用估算的方法算出它的大概資料就行了。
現在就讓我們估一估350名同學能不能坐得下?
這樣使學生感受到學習兩位數乘兩位數估算的必要性。
(二)、探索新知
葉聖陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我在教學中只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間。
學生已有兩位數乘一位數的估算經驗會把兩位數看成整十數進行估算，我估計學生學習兩位數乘兩位數的估算不成問題，我運用知識遷移這個教學方法，放手讓學生去探索，在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。
1、獨立思考，想一想你會怎樣估算?
2、然後小組交流自己的估算策略。
鄭毓信教授曾經這麼說過：“沒有經過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創見。”我們的課堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會掩蓋學生的思維，學生有自己想才會有交流的慾望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。
3、讓學生彙報估算方法，並引導說出估算思路。(一邊展示演算法，一邊小結估算方法。)我估計學生會出現這樣的幾種估算方法：
把兩個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的範圍。
①18×22≈400(個)
2020
把其中一個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的範圍。
②18×22≈440(個)
20
③18×22≈360(個)
20
當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。
與此同時，教師對各種估算方法都不急於評價，而是積極引導學生採用多種演算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這麼一句話：在提倡演算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的`，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規定全體學生必須採用的所謂最好的方法。
因此，教學中我是這樣引導學生的：你喜歡用哪一種方法?並說說你喜歡的理由。