各位評委，老師們們：
大家上午好!今天在這裡我說課的內容是人教版課標本語文第六冊第七單元第27課《賣木雕的少年》。
一、說教材
1、教材分析
《賣木雕的少年》，是人教版課標本語文第六冊第七單元中的課文。這也是本單元關於國際明白和友愛的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對人民的情誼。“我”到非洲觀光時，想買一個非洲木雕做懷念，又擔心路途迢遙，木雕極重繁重，只好放棄了這個計劃。為了不讓我帶著遺憾脫離非洲，賣木雕的少年等候在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的優美心靈。本課敘述詳略恰當，作者對優美的大瀑布風景一帶而過，而是圍繞課文重點，將翰墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還正確而得體地運用了很多四字片語，可以讓學生積聚並學會利用。
2、說教學目標
憑據以上課本的特點以及學生的現實環境，聯合新課程的三維目的理念，在講授中我制定以下幾點講授目的。
(1)?會認11個生字，寫14個生字。準確讀寫“名不虛傳、遊人如織”等18個詞語。
(2)?準確、流暢、有情感地朗讀課文。積聚詞語。
(3)?學習通過人物的言行領會人物的心田運動，感覺賣木雕的少年對人民的情誼。
3、說教學重難點
通過以上分析，我確定本課的教學重點是：學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對人民的友誼。教學難點是：瞭解非洲人民和人的友誼。
二、說教法和學法
1形象再現法：學語文的最終目的是要留下語言，留下形象，留下情感。形象大於情感，形象會在每個人的心中，無聲地訴說真理。寫人文章的閱讀過程便是師生一起重塑形象的過程。本課教學過程中，我通過引導學生朗讀體會賣木雕少年的言行，揣摩他的內心活動，從而感受賣木雕的少年對人民的'友誼，使賣木雕的少年這一形象在學生心目中更加鮮明突出。
2、朗讀體會法：以讀為本，讓學生抓重點句，悟重點詞，在指名讀、小組讀、自由讀、配樂讀等多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會賣木雕的少年對人民的友誼。
3、材料補充法：文字只是為我們的學習提供了一個載體，我們應該以文字為契機，由文字拓展適當的課外材料。本課將課外資料引入補充教學，使學生在學習中更加深入地理解人民的無私援助和關愛，在非洲是多麼深入人心，非洲人民是多麼熱愛人民，有效地突破了難點。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要內容是：初讀課文，瞭解敘述順序;品讀1-4小節;書寫生字。第二課時的主要內容是研讀課文 5-15自然段，通過賣木雕少年的言行體會他的內心活動，感受他對人民的友誼。下面我詳細說說第二課時的教學過程。本課時共分4個板塊：第一板塊—— 複習詞語，匯入新課;第二板塊——走近少年，初識形象;第三板塊——走進少年，化解重難點;第四板塊——創設情境，昇華情感。
第一板塊——複習詞語，匯入新課1、分組先後出示以下兩組詞語：第一組-琳琅滿目，各式各樣，構思新穎，栩栩
如生，第二組-遊人如織，五官端正，愛不釋手，一絲遺憾。引導學生指名讀，齊讀，並在讀的過程中提醒學生，讀詞語的時候，注意字正腔圓，聲音洪亮，想想每一組詞語與什麼有關。
2、引導學生觀察發現，課件出示的詞語，第一類是寫木雕的，第二類是寫人的。在發現中滲透學習詞語的方法。
3、你能在每一組中選擇一個或兩個詞語，說說這篇課文的大意嗎?
【將詞語組成一個“整合塊”進行學習理解的方法;訓練讀詞的要求：字正腔圓，聲音洪亮;利用詞語說課文大意，這是積累四字詞語，並學會恰當應用的有效途徑。】
第二板塊——走近少年，初識少年的形象
這一板塊，我主要抓以下三句話，來引導學生，初步認識賣木雕少年的形象。
1、默讀5-9自然段，讀一讀，找一找，想一想，看看少年的哪些言行給你留下了深刻的印象?根據反饋，課件出示以下句子：
那少年走到我眼前，誠懇地說：“夫人，買一個吧!”
“您是人吧?”那少年望著我，猜測著。
少年的眼睛裡流露出一絲遺憾的神情。
2、仔細研讀這三句話，引導學生說說：從這兩句話裡，你讀出了什麼?預設學生會抓以下兩方面來說：如-我讀出了那個少年非常想讓我買他的木雕//那個少年的態度非常誠懇……
3、孩子們，就帶著你們的體會，再讀讀這幾句話，把少年的非常想和誠懇的態度讀出來吧!在讀這幾句話的時候，形式是多樣的，先指名讀，再分組讀，齊讀。
第三板塊——走進少年，體會“沉甸甸”的中非友情
導語過渡：剛才我們從少年的“言行”中體會少年的內心活動。這麼一個少年，僅僅是因為我買不了他的木雕，作不成生意而流露出一絲遺憾嗎?(板書：一絲遺憾)
1、請同學們到10-15自然段，讀一讀，找一找，說一說，少年到底是為了什麼而流露出一絲遺憾。
2、在學生充分自主探究的基礎上，交流，出示句子：
看樣子，他是專門在這裡等候我的。
“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裡。
少年連連擺手，用不太標準的話說：“不，不用錢。人是我們的朋友。”
3、人物的內心世界和可貴品質都隱含在字裡行間，尤其附著在關鍵的詞語中。在引導學生體會這三句話的時候，我著重抓住“沉甸甸”一詞，並由這個詞輻射到這三句話，從而體會少年到底是為了什麼而流露出一絲遺憾，進一步體會少年對人民的友誼。我是這樣引導的：
首先，請同學們再讀讀這三句話，邊讀邊想，拳頭大小的木雕小象墩怎麼會“沉甸甸”呢?學生可能只會從表面上去理解，既然是木頭做的東西，一般都是“沉甸甸”。
於是，我提示：在這幾句話裡，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其實，課文中“我”的心情也是“沉甸甸”的，你知道這是為什麼嗎?請大家再默默地讀一讀這三句話，一邊讀，一邊思考。有了這第二次的引導，默讀，我相信學生能夠體會到：從木雕小象墩的來之不易可以體會到作者的心裡是“沉甸甸”;從“暮色中專門等候”可以體會到作者的心裡是“沉甸甸”的;從“不用錢”可以體會到作者的心裡是“沉甸甸”的。接著指導朗讀：讓我們帶著這一份沉甸甸的心情，帶著這一份沉甸甸的情誼一起來讀讀這三句話吧。學生齊讀。最後，老師小結：原來，這位非洲少年那一絲遺憾，並不是因為我不買他的木雕呀。怪不得他還給我送木雕呢。(板書：送木雕)
4、少年送給我的僅僅是沉甸甸的木雕小象墩嗎?還送給我什麼?讓我們來看一份資料：
出示補充材料，打出相關圖片與文字——周總理訪問非洲;醫生給非洲兒童看病;政府幫助修建坦贊鐵路;中非合作北京峰會。
看著這些資料，你能說說少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩，還送給我什麼嗎?
課上到這裡，學生的情緒已經被引發，他們天然可以大概明白，少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩，還送給我的黑白洲人民對人民深深的感謝，黑白洲人民對人民的情誼。
老師小結：難怪少年對我說——學生接讀第三句：“不，不消錢。人是我們的朋友。”(相機板書：人是我們的朋友)
【這一環節中，我對“沉甸甸”一詞層層深入的解讀，和相關材料的補充對學生理解課文內容是至關重要的。通過老師的有效引領和穿插介紹背景，學生更加深入地理解人民的無私援助和關愛，在非洲是多麼深入人心，非洲人民是多麼熱愛人民，有效地突破了難點。】
第四板塊——創設情境，昇華情感
課件出示一幅畫面：夜晚，賓館外的小樹林邊，作者手捧木雕的剪影，《友誼地久天長》的音樂輕輕響起。
老師導語：正是少年誠懇的態度以及對人民友好的情誼，深深地打動了我地心，讓我們再次感受那動人的情景吧!(師生伴著音樂輕聲朗讀10-15自然段)
【感情朗讀其實是感悟語言的一種方法，它是讀者與作品產生共鳴之後情感的自然流露。在優美的音樂中，讓朗讀再一次把學生帶入當時的情境，再次感悟買賣木雕少年的誠懇，以及對人民友好的情誼，使情感再次得到昇華。】
第五板塊——佈置作業
看著面帶笑顏、暴露兩排明淨牙齒的黑人少年，你想說什麼?把你最想說的話寫下來，寫在你們的小練筆上。
【這個作業，是建立在講堂感悟的底子之上，它有助於學生宣洩本身的情緒，讓本課的主旨深深地植根於每一個學生的內心。】
四、說板書設計
賣
木
雕一絲遺憾——送木雕人是我們的朋友
的
少
年
【該板書計劃，捉住要害文句，簡樸簡練。它清楚地表現文章的脈絡，正確地表達賣木雕的少年從一絲遺憾到送木雕的心路程序，並展現了他舉動的動機——人是我們的朋友。本板書情勢簡樸，但內在富厚，更能吸引學生的細緻力，引發學生進一步的思索，從而使文章的內容印在了學生的腦筋裡。】