一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學生應該有所瞭解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學生了解戰爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設計時，也將圍繞這一單元目標展開。
二、教學目標的確定
1單元目標：反覆朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧
2、圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：
①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。
②學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。
③初步瞭解民歌的特點。瞭解“互文”等修辭的作用。
教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法
三、教學方法
①誦讀法。②複述法。③品讀法，在教師的引導下，鑑賞本文豐滿的人物形象。④點撥法，學習詳略得當的結構安排及對本詩主題的理解。
四、教學過程。擬用2課時完成教學設計。
第一課時：
第一環節：匯入
由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的`瞭解。然後匯入新課。
第二環節：朗讀詩歌，感受詩歌的美
首先師示範朗讀，要求聽準字音，讀完之後糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示易讀錯字）機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，並初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點名朗讀或學生自薦，要求其餘學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。
第三環節：掃清文字障礙，理解詩意。
學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
第四環節：複述詩歌，整體把握故事情節。
新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合七年級學生的心理特點。
先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學複述本詩的故事情節。其餘同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。
第五環節：賞析人物形象
請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，並且要求學生從課文中找依據。這一環節採用集體討論的方法，然後舉手發言。這樣有助於培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文字、感悟文字的能力和習慣。
學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例：
木蘭
勤勞
善良
勇敢
淡泊名利
熱愛生活
可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示範。學生回答程度好的話，不必提。
示例：我從“願為市鞍馬，從此替爺徵”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的凶險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。
賞析之後請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。
總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。
第六環節：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。
第七環節：佈置作業-----背誦《木蘭詩》。
第二課時：
第一環節：複習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？
意在複習人物形象與鍛鍊概括能力。
第二環節：學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，並能理解這樣安排的用意。
看一段趙薇版的《花木蘭》的視訊，一分鐘。其中多是巨集大戰爭場面的渲染。這個視訊承接上節課的形象分析，又可由此生髮出詳略的安排問題。
①《木蘭詩》裡有沒有刀光劍影的戰爭場景？寫的是什麼？
明確：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了誇張的修辭。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這裡有很大想象空間。
將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，徵人歸來。
思考②為什麼刻畫一個戰鬥英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什麼內容呢？學生討論
學生可能提到的有：跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。
總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。
點撥：繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。
給學生時間思考討論發言。
師總結：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。（板書）
女兒情懷英雄形象
（詳）↓（略）
熱愛和平的傑出巾幗英雄
學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的佈局謀篇，也是對學生進行寫作指導。
第三環節：瞭解本詩作為民歌的語言特色。
我設計的過渡是：這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。
詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細緻；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。
然後完成課後題“互文”“排比”“頂針”的用法
第四環節：比較閱讀
提供一段同題材的散文，初步培養學生的比較閱讀能力
木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同裡諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，餘觀夫木蘭從軍之事因益信。
①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：
②文中表明主旨的句子是
第五環節：佈置作業
1以木蘭的口吻給父母寫家書
培養學生的想象力和寫作能力，感受文字後木蘭細膩的女兒情感。
2默寫《木蘭詩》
總之，我認為在教學中應充分考慮學情，採取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文字，走入木蘭的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。