【說教材】：
這是一篇關於臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最後又化作青山守衛在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們束手無策的時間，大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍;第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終於克服了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了很多情節，這就給學生充實遐想、想象、思索的餘地。比方，第三自然段“就在人們束手無策的時間，年輕的漁民大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍。”他們會自告奮勇地說什麼?第四自然段“他們跋山涉水，披荊棘，吃盡了歷盡艱辛，終於從阿里山的巖穴裡拿到了金斧頭和金鉸剪。”他們是怎樣跋山涉水，披荊棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的?課文也沒有詳細寫出來。
【說學情】：
學生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘後，絕大多數學生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都瞭解。學生不懂什麼叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以後怎樣，為後面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以後，學生對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那麼厲害，大尖哥和水社姐為什麼要挺身而出呢?他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦啊?大尖哥和水社姐為什麼要化作兩座青山呢?……應該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶著這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎麼就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結尾是有遺憾的
【說教學目標】：
1、藉助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音;能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規範端正。
3、用聯絡上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關鍵詞句，聯絡上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
(美國心理學家馬傑在行為主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是說明通過教學後，學生能做什麼或能說什麼;二是規定行為產生的條件;三是規定符合要求的作業標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。)
【說教學重、難點】：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、能抓住關鍵詞句，聯絡上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
【說教法】：
1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的薰陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內心，豐富人物形象。
【說學法】：
1、通過抓關鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。
2、養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
【說教學準備】：
教師準備：多媒體課件
學生準備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。
閱讀有關描寫環境惡劣，困難重重的文章。
【說教學程式】：
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：
一、滲透讀法，自由朗讀
語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法?誰來出出主意?生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易於進入故工作節之中，提高讀書的效率。
二、交流感受，整體把握
在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時，你隨著情節的發展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來，一吐為快，有一說一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身於情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點，感受形象
這一環節是讓學生走進文字的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文字進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文字的語言文字中受到情感薰陶。
(一)提領而頓，百毛皆順
如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的.現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。