作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的語文說課稿國中5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文說課稿國中 篇1
（三）預習檢查：
1、請學生朗讀課文，提示學生易讀錯的字：
俟，音sì 莫，音mù 甫，音fǔ 哂，音 shěn 相，音 xiàng
鏗，音kēng 沂，音 yí 喟，音 kuì 雩，音yú 冠，音guàn
2、請學生說說有關《論語》和孔子的情況，要求用精練的語言歸納。
（教師用多媒體展示有關資料。）
通過預習檢查能讓學生對課文的內容更清楚，對孔子的有關情況更明瞭，為下文的學習做好準備，同時還能培養學生的分析、歸納、理解能力。
（四）學生自學：
給學生明確自學的要求為：參閱預習材料，藉助工具書和課本的註釋，通讀課文，找出不懂的劃上線；能小結課文的主要內容。
通過自學，可以讓學生對課文內容更為熟悉，也能讓學生髮現自己的疑難所在，為後文的師生互動做好了充分的準備，也能很好地培養學生多方面的能力。
（五）導讀課文：
逐段導讀課文，並結合學生的自學，讓學生逐段提出問題，再由學生相互解答，教師適當點撥。（具體內容略）
通過這個步驟，讓學生用自主、合作、探究的語文學習方式進行學習，充分調動學生的積極性和主動性，使學生能逐句逐段理解、翻譯課文，同時達到能基本背誦課文的目的。
（六）總結課文：
首先是理清課文的思路，整體把握文意並劃分層次，通過討論法得出以下結論：
第一部分（第1段）：問
第二部分（“子路率爾”——“吾與點也”）：答
第三部分（“三子者出”——文末）：評
（如果分兩層，將一、二合為一部分也可以。）
其次是研討性學習：
1、 用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？
子路——治理“千乘之國”，“可使有勇，且知方也”。
冉有——治理“方六七十，如五六十”的小國，“可使足民”，不過“如其禮樂，以俟君子”。
公西華——在“宗廟之事，如會同”時，“願為小相”。
曾皙——“莫春者，春服既成————詠而歸。”
2、 概括孔子的不同評價並分析四個弟子的性格特徵。
子路：直率——哂之 冉有：謙虛——嘆之
公西華：更謙虛——惜之 曾皙：灑脫——與之
對求、赤兩人的評價及性格的概括，充分結合課文內容，其實並不難。
3、 孔子為什麼要“與點”呢？
這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去遊玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。
當然，人們已經從積極或消極的角度，對這一問題做過不少分析，這裡姑且不論。 讓 [4] [5] 們先來剖析曾點的回答吧。
“莫春”，陰曆三月，即陽曆四月，從氣候上看，北方（魯國，現山東境內）的天氣還是比較冷，怎麼能沐浴呢？即便能沐浴，到“舞雩”臺上吹風、乘涼恐怕難以解釋得通吧？ 何謂“舞雩”？魯國的祈雨臺！！是能隨便上去的地方嗎？王充在《論衡》中解釋曾點的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式。《禮記》中也有解釋：“舞雩，祭水旱也。” 可以基本得出結論，曾點講的就是，在春天水旱時，率領人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進一步實現他的治國理想。
下面結合孔子的思想來分析。 孔子政治上主張“禮治”，即以禮治理國家。
針對子路“率爾”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“為國以禮，其言不讓”；
針對冉有“如其禮樂，以俟君子”的回答，孔子當時不語，在回答曾皙的詢問時，反問“唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理國家，禮樂教化之事，怎能非要等到君子去做呢？ 針對公西華的觀點，孔子的惋惜之情溢於言表——“宗廟會同，非諸侯而何？”既然也是治國大事，你卻只是“願為小相”，“赤也為之小，孰能為之大？”因為孔子認為他通曉禮樂，可以大用。
看來，只有曾皙真正瞭解老師的意圖，結合“國情”，既陳述了自己的具體治國措施，又靈活地將老師的“禮治”思想體現出來，這樣的弟子，又怎能不博得老師的讚賞呢？
4、你贊同誰的說法呢？讓學生各抒已見。
現代社會恐怕更需要子路對自己的自信，以及他敢創敢拼的勇氣。但是謙虛仍然是美德。
再次是理解和掌握如、夫、則、爾、以、而等詞語的用法以及文言句式
1、如、夫、則、爾、以、而等詞語用法（多媒體展示,略）。
2、特殊句式：（1）、不吾知也——賓語前置：即“不知吾也”，不瞭解我們。（否定句中代詞作賓語）
（2）、則何以哉——賓語前置：即“則以何哉”，你們打算做點什麼呢？（疑問句中代詞作賓語）
（3）、浴乎沂——介詞結構後置：即“於沂浴”，在沂水中洗澡。
（4）、為國以禮——介詞結構後置：即“以禮為國”，用禮來治國。
通過以上的教學設計達到突出重點，突破難點的目的，同時又能啟發學生結合現實來思考，以形成正確的人生觀和價值觀。
（七）鞏固練習：
1、解決課後練習（二）、（三）。
2、背誦課文。
3、課外閱讀《論語》中的一篇，做好筆記，準備同學間相互交流。
以上的設計的目的是讓學生鞏固課內所學知識，也能進一步突出教學重點，
第3題的設計意在使課內知識向課外遷移，以培養學生廣泛的閱讀興趣，努力擴大學生的閱讀視野。
附：板書設計
孔子問志 弟子述志 孔子評志
如或知爾， 子路：比及三年，可使有勇， 哂之 （以其言不讓）
則何以哉 且知方也 （直率、自信）
求，爾何如？ 冉有：比及三年，可使足民。 （嘆之）唯求則非邦也與？
如其禮樂，以俟君子（謙虛）
赤，爾何如？ 公西華：宗廟之事，如會同， （惜之）非諸侯而何？
端章甫，願為小相焉（更謙虛）
點，爾何如？ 曾皙：浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸 （與之）吾與點也。
（灑脫）
語文說課稿國中 篇2
一、教材分析
本單元是七～九年級階段語文學習的第一單元，這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用“山”與“海”這兩個有象徵意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，並啟示人們要實現遠大的理想必須百折不饒，堅持奮鬥，要不停的翻過無數座山，要次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。對剛入中學的七年級學生來說，這首新詩很有吸引力，在國小他們接觸更多的是格律詩，這首新詩語言美，富有節奏韻律，會給學生們一個全新的感受，併產生濃厚的學習興趣。
本單元以人生為主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，這在起始階段具有定位、定勢的意義，對形成學生的正確地人生觀和價值觀有著積極和深刻的影響。教師一定要以“全面提高學生的綜合素養”為目標，牢牢把握語文的工具性和人文性相統一的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為課堂的主人，讓他們在愉悅的氛圍中迸出思維的火花，體驗對人生的感悟，培養樂於探究的學習習慣。
根據詩歌的文體特點和學生實際情況，根據新課標要求培養學生“具有一定語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課的能力目標定為：
１、初步瞭解詩歌常識，反覆朗讀，體會作者思想感情；
２、理解、積累痴想、凝成、誘惑、喧騰、一瞬間等詞語，學會運用；
３、學習象徵的手法。根據新課標要求：鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。語文教學要注重語言的積累，感悟和運用。
我把本課的過程和方法目標定為：
１、學會朗讀、品味詩歌語言；
２、在理解的基礎上展開想象，感悟詩歌；
３、領會詩中“山”、“海”藝術形象蘊含的意味。
情感態度和價值觀：
１、感悟人生，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪；
２、樹立正確的理想，積極樂觀的生活，實現人生價值。
（確定此目標的依據是：新課標中強調了要重視情感，態度，價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容）
新課標要求“有些詩文應要求學生誦讀”根據詩歌的文體特點。我確定本課的教學重點為：反覆朗讀課文，品味語言；本詩的難點是：對詩中無數座山的理解；新課標要求國中學生在閱讀時能夠了解常用的寫作手法，體會它們在課文中的表達效果，為此我特確定本課的關鍵點是：理解文中“山”與“海”的象徵意義。
二、生情學情分析
我面對的是剛進入國中的學生，他們對國中語文的學習還處於一個適應期。對剛入中學的七年級學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從國小生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象徵意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱鉅性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。
三、教法學法分析
本課是整個國中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個國中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼於“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。
四、教學流程
在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程如下：
１、匯入課文。
（聯絡地域特點，提問：如果我們不是生活在……而是生活在蒼茫的大山裡，同學們會想些什麼呢？引發學生想象山裡孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋樑。 ）
２、出示學習目標。
３、查生字詞預習情況。
（七年級是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。）
４、整體感知課文。
（教師範讀課文，學生仿讀並思考：山那邊是什麼？山和海的象徵意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什麼分為兩節？ ）
５、研讀賞析。
（學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。）
６、體驗反思。
（請學生結合自己的生活經驗，說說這首首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋樑，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。 ）
７、佈置作業。
（以“我終於見到了大海”為題，寫一段話，把自己的體會和收穫表達成文字。）
語文說課稿國中 篇3
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸控到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發國中生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“老師為主導，國中生為主體”的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給國中生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便國中生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導國中生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養國中生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1、引導國中生把握散文詩的優美意境，培養國中生閱讀鑑賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發展國中生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使國中生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象徵意義。
3、結合實際，運用發散思維，使國中生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1、誦讀法。對於國中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我採用誦讀法，主要有老師範讀和國中生自由朗讀等形式。
2、提問法。對於形象思維，通過精心設計問題，逐步引導國中生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我採用仿說練習的方式，檢測國中生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成：
第一快：匯入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈老師範讀。讓國中生在聽讀的過程中理出形象，並抓住特徵，理解作者賦予這些形象的感情。2、國中生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象徵意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象徵意義。
第四塊：拓展延伸。讓國中生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象徵意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。
語文說課稿國中 篇4
一、 說教材
《項鍊》這篇小說最大的特點在於主題的多樣性,並且歷來有不同的解讀。
《項鍊》這篇小說是傳統篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在於它主題的深刻性。一篇有永恆魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。隨著時代的更新，我們理應有新的認識。《項鍊》講述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來是“偶然發生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明瞭作者其實是想通過這麼一則悲劇來“探索”“人生的價值意義”，這一萬古常新的話題。正是這種“探索”，使得《項鍊》這篇小說具有了永恆魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》這兩出悲劇。但是對小說的主題卻歷來有不同的解讀。
正是這篇小說主題的多樣性特徵，決定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我覺得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪裡呢？如何探究呢？
小說這種文學體裁，主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現實，表達作者的思想觀念。那麼，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，通過對人物自身的思想實際和言行舉止的分析探討來把握。
羅瓦賽爾太太：
虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太儘管不富有，但生活無憂：
丈夫有一份穩定的收入，且小有積蓄；日常家務也不需操勞，忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會終於來了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來得太快，消失得太快，猶如一隻撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌後即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價一樣，也為自己的虛榮心付出了高昂的代價。
羅瓦賽爾先生：
平庸、老實、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安於現狀，對生活心滿意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他並不瞭解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部高官的請柬時，滿心以為妻子會開心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的想法給妻子的參加晚會的有關裝束的建議，令人發笑，當然不符合妻子的要求。後來他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰勝自己節儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鍊。平庸、老實的羅瓦賽爾先生完全屈服於妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服於妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中，一個喪失了到手的幸福生活。
朋友福雷斯蒂埃太太：
朋友有意無意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話，那麼福雷斯蒂埃太太為什麼要說出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動，抓住了她的兩隻手”，叫嚷著說出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。
作者莫泊桑：
作者持“宿命論”的觀點。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。
主題的再探討：
作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀，我們為什麼又要費力的去解讀為“諷刺了什麼、批判了什麼”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象徵，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點——愛慕虛榮、追求享樂、安於現狀等。是什麼決定了這一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個方面而已。從這個角度來看，《項鍊》與《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個社會學家、解剖家、思想家，而不是一個批判者。
其次，故事情節具有“寓巧合於自然”的特點,情節發展既在意料之外，又在情理之中。
從大的方面來說：
收到舞會請柬，借項鍊，失項鍊，賠項鍊，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來說：
借項鍊時的遲疑、焦慮，借到項鍊後的忘情失態；舞會上的瘋狂、陶醉、成功，舞會後的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛後的坦成、樂觀，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒有這個意料之外的結尾，小說的故事情節，依然完整。那麼，作者為什麼要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實的面紗撕開，露出它可怕的本面目”，並藉此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小說的批判性？有沒有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進一步的強調“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終於償還清了可怕的債務，準備開始新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什麼樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？
根據以上的理解，我設定的教學目標如下：
①把握小說的基本故事情節。
②重點是鑑賞小說情節特點。
③難點是探究小說的主題。
這樣設計，抓住了作品的基本特徵，重點難點鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發生。
二、 說教法學法
教是為了不教。教師的教和學生的學是密不可分的組成部分。學生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養學生解決問題的能力，掌握解決問題的方法，養成良好的探究問題的習慣，培養學生的興趣愛好。教師在課堂教學設計時，不僅要能做到抓住作品的基本特徵，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教於樂”，讓學生樂學、學有所獲。
我的課堂教學設計如下：
1、 朗讀作品精彩片段（借項鍊時，借到項鍊後，舞會上，舞會後。要求學生在朗讀時體會作者創作手法的妙處。）
2、 鑑賞小說情節特點，展開想象並續寫故事。
3、 探究小說主題。
4、 精彩片段表演。（小說結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）
這樣設計，既突出了重點，從多方面培養了學生的能力，又體現了我採用多種教學手段，達到“寓教於樂”目的的理念。完成了教學目標。
三、說教學過程
教學過程安排如下：
首先，要求學生通讀作品，並用小標題概括小說的情節。
接著，朗讀作品的精彩片段。
第三步，精彩片段表演。
第四步，鑑賞小說情節特點。
第五步，探究小說主題。（出示各種觀點，師生共同探究）
第六步，展開想象並續寫故事。
第七步，課後探究：
《項鍊》究竟是一出悲劇，還是一出喜劇？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？
這樣設計，由淺入深，層次分明，符合認知規律。課後探究是課堂教學的延續，給學生提供更多的思考空間。整個教學過程體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。
我的說課到此結束，謝謝大家。
語文說課稿國中 篇5
一、說教材
（一）教材內容與地位
《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、汙穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動與虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育國中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境與形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
（二）、教學目標
根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的.入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
（三）教學重點、難點
根據以上導學目標與學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏瞭解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。
二、說教法、學法
1.學情分析：本文的教學物件是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，並能依據文字評議小說中的人物。
2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂於探究、培養學生蒐集與處理資訊的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色與課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。
⑴充分地讀：葉聖陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，要給學生儘可能多的時間讀書思考。
⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神與創新意識。
⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。
三、說教學設計
（一）、情境匯入，激發學生學習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來匯入新課：
“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄影片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄影片後引導：“錄影中的蜥蜴叫什麼名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什麼？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什麼要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節與人物的理解，重新給本文擬一個題目。”
這則導語，藉助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特徵的錄影，形象直觀地匯入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特徵，領會小說所揭示的主旨。
（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。
在學生自由默讀課文後，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，並說說擬題的原因。
由於學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由於學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。
讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解並領會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛鍊學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。
（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束後，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會與感悟
（四）、啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：
1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎麼變的？
2、他這五次變化的依據又是什麼？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什麼樣的性格特徵？
3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什麼呢？為什麼笑呢？
4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什麼樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？
5、那麼，是什麼樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？
這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反覆無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不與將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯絡時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象與主題。
四、板書設計的指導思想與依據
為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計瞭如下板書：
《變色龍》
情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件
變：狗主人不同，斷案結果不同
不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格
本質：沙皇的走狗
整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關係。