閱讀作為學習的一個部分，既是外語學習的手段，又是外語學習的目 的。閱讀能力是一種綜合的能力，它由理解程度和閱讀速度組成，並受到語言因素和非語言因素的影響。把閱讀策略的訓練滲透到課堂教學中，能改變英語教學中一 些耗時、費力、低效的尷尬和無奈，提高教學效果。以下就是小編提供給大家的英語閱讀的策略，不知道的朋友不妨來看一下哦!
一.擴大詞彙量，並學會猜測詞義和語義。
在詞彙教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯絡去掌握詞彙。
為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養學生猜測詞義和語義。語言學家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測遊戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然後檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關係和情景關係對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、字首、字尾進行推測，詞根-logy是, subject. Science(學科，科學)的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，For example: zoology(動物學)ogy (生物學)。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞彙意義的線索，如：Children like such creatures as dogs and monkeys .從後面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這裡可能是“動物”的意思。情景關係往往也能指引猜測的方向，如在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。
二.培養良好的閱讀習慣。
有格言說：“播種行為，收穫習慣;播種習慣，收穫性格;播種性格，收穫命運。”這說明良好的習慣與人生有著莫大的關係。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空餘時間讀一些短篇讀物，英語雜誌，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》學生可以從中瞭解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的`、無特殊指向的、零星的，但必須是持續的。教師也要為學生的閱讀打造平臺，瞭解學生目前的認知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。
三.培養學生的直覺思維，提高閱讀能力。
直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的資訊，做出判斷的一種思維形式，也是創造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經常會發現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預測，在經過一番思考後才能說清道理或者根本就說不清楚;也有一學生會很輕鬆地回答出超出他所學知識範圍的問題。
運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。在教學每一篇新課文時，可以引導學生根據課文的標題、體裁、開頭或Pre-reading等推測文章的結構或主要內容。例如：在教學A man who never gave up 時教師可先提問以下問題：(1)What is the meaning of the title ? (2) What information can you get from the title ? (3) Why does the writer choose this title ? ? (4) Can you get the main idea of the passage from the title ? (5) Do you like the man who never give up ?在學生對課文初步理解的基礎上，在對學生進行以下提問：(1) Who is the man in the picture ? (2) When and where was he born ?(3)What was he ?Is he great ?(4) What did he like to do when he was a pupil ? (5)Did the teacher like him ?Did she think he was a good pupil ?(6) What did his mother do when he was sent away by the teacher ? (7)How did his mother teach him? What did his mother think of his son?在此基礎上，引導學生 進一步閱讀文章。
同時訓練學生快速閱讀的能力，培養跳躍性思維。學生在閱讀之前，一定要時刻提醒學生在閱讀是沒有不要逐句地讀，而要根據有關問題，找到與之有關的資訊。限時和限量閱讀可以促使顯示靠語感和直覺快速的捕捉資訊。經過訓練，學生的閱讀努力會有極大的提高。
四.拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。
語言與文化有密切的關係，語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、社會規範、思維方式等方面都有諸多差異。一位語言學家說，每個詞都曾經是一首詩、一幅畫、一個比喻或一個象徵。好多英語詞彙的背後都有厚厚的文化積澱。最好的解決辦法是充分了解對方的文化“底細”。這文化“底細”，就在對方的歷史沿革、風俗習慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只瞭解所學的語言的詞彙、語法、結構，而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交流造成困難，因此，在平時的教學中要努力使學生在學習英語的過程中瞭解外國文化，特別是英語國家文化。比如在稱讚和反應方面中西方存在的差異
A: Your spoken English is very good. (你的英語口語真棒。)
B1: Thank you.(謝謝。)
B2: Oh, it’s not very ’s ordinary.(哪裡,不好的，只一般般。)
一般而言，西方人在交談時不涉及個人問題，因為他們認為具體的個人問題是隱私(privacy)。所以，詢問西方人諸如年齡、婚姻、家庭或薪水等問題一般被認為是不禮貌的，他們不喜歡聽到此類問題，更不想回答，由於價值觀念的不同，西方人視個人問題為個人隱私，因而談話中儘量迴避;其次，雖然中西方人都希望自己永遠年輕，但由於價值觀念和文化背景不同，表達方式迥然不同：敬老是中華民族的傳統美德，因而中國人雖然心裡不想自己老，但是“我老了”總是掛在嘴邊，而西方人則不然，他們絕不會說自己老，因為在他們看來“老”這個字眼似乎總是與“孤獨感”有一種無形的聯絡。所以我們要了解西方文化，並認識並掌握中國文化和西方文化的差異，。看到文化差異本質，進而歸納總結以培養自身的文化敏感性。
實現正確理解和靈活運用英語的目標。當然更需要我們日積月累的閱讀與感悟。在平時的英語教學中，也可以設計中外文化對比的課外閱讀活動，培養學生的文化敏感性。例如，在教學九年級Merry Christmas!時，為使學生對西方其他重大節日有更多的瞭解，教師可以設計一張對比中國春節和美國聖誕節的表格，讓學生在課前先進行預習，引導學生通過查詢有關資料瞭解西方國家的人們是如何過聖誕節的、聖誕節是怎樣來的，以及他的意義是什麼;中國人是如何過春節的，以及春節的由來和意義等。可以通過小組資料彙總和口頭彙報等形式進行小組活動，讓全班同學一起享受一些有創意的想法，從而培養學生的文化感悟力和閱讀理解能力，為更好的提高英語閱讀能力提供有力保障。
除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞彙的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標