作為一名當代大學生，我們深知僅僅學好書本知識是遠遠不夠的，一定要爭取更多的實踐機會，使所學知識和實際聯絡起來，提高自己的綜合素質。下面是本站整理的關於實踐創新體會大學生，歡迎借鑑!
大學生實踐創新體會範文一
創新是科學技術和經濟發展的原動力，是國民經濟發展的重要因素，是一個名族進步的靈魂。因此，我們每個人都要有創新思維，要有創造力，要在生活實踐中去提高自己的創新能力，培養自己的創造性思維。創新是不分年齡的，不分職位的，人人都要重視創新，人人都要參與創新，人人都有拓展自己的創新思維，為自己和民族的創新能力的提高奠定基礎。只有這樣，才能激發我們的無限潛能，才能使我們的創造性思維變得更加活躍，才能夠運用創造技法去發明和改造一些東西。自己的創造力和想象力也會大大提高。我通過對創新實踐這門課程的第四章、第五章和第十章的自我學習，瞭解和掌握了創造性思維和創新技法。
理論來源於實踐，理論最終要勇於實踐。要知道實踐的重要性。在掌握了創造性思維和創新技法的基礎上，我要對某一日常用品進行改進。現在越來越重視教育，孩子們讀國小就有很多書，而且學校開設了很多課程。有的家長還會給孩子買一些課外書，以至於小朋友都背一個大書包去上課。有的孩子本來就長得矮小，再背上一個大書包，感覺整個人都沒了，快趴到地上了。孩子的負重量太大。我想利用分析列舉型技法中的缺點列舉法對書包進行改進。首先現在的書包的缺點有：
(1)書包的體積過大，但還是不能裝很多東西。
(2)面料太差，很容易磨壞。
(3)不能防水，底部過薄。
(4)雙肩包有時過於沉重，造成使用者脊椎的問題，並且影響身高。
(5)書包過重，什麼都不裝都有好幾斤沉。
(6)很容易髒。
(7)書包拉鍊很容易拉壞。針對這些缺點，可以做以下的改進，從而生產出另顧客滿意的書包。
(1)這種書包的體積很小，他是摺疊式的，你不用時可以將它摺好放在衣兜裡。但是你不用擔心它的容積，它會根據你東西的多少自行調節容積。不會將它撐壞。(
2)將書包的面料做成皮的，但是這種皮質量好，耐磨，而且又不重，它可以輕如薄紙。
(3)它可以防水，但是和雨衣、雨傘的差別很大。
(4)這種書包不用背它，底部有兩個輪子，開啟它之後，可以像推車一樣，將它拉走，它自身會隱藏重量。所以，拉起來一點也不累。
(5)書包有很多小包，可以放很多東西，拉鍊都是用最好的工藝做的，不會拉壞。
(6)這種書包的一大特點就是永遠也不會髒，它有自動清潔功能。總結起來，就是方便，快捷，易裝，能裝。這樣就給孩子帶來了方便，減輕了負擔，不會影響他們身體的成長。
通過對創新實踐課程的學習，我感受到作為大學生，我們不僅要有創造性思維，還要有很強的動手能力、實踐能力。不斷提高自己的創新能力，對個人的成長很重要。通過對一些東西的創新，開發思維，開動腦筋，不能讓自己的思維太禁錮、太侷限。要使思維活躍，才能有很多奇思妙想的想法，這樣才能談得上創新。經過學習，我發現了自己的創新能力不足，不過現在我找到了提高自己的途徑，有意識的培養自己的創新技能，拓展創新思維。這種思維模式對自己學習其他的任何學科都有幫助，它是很有靈活性的。
大學生實踐創新體會範文二
實踐創新能力是當前高等教育教學改革的重要著力點之一，是能力與素質、創新與創造、實踐能力與創新能力等多個概念在新時期高等教育理論上的重構，從而具有新的內涵。其構成要素包含實踐創新品質、實踐創新技能和實踐創新環境三個部分。
高等教育的根本任務是培養人才，提升人才培養水平的核心是提高教育質量。無論是培養應用型、複合型和拔尖創新型人才的本科教育，還是培養“高階技能型專門人才”的高職教育，均把培養學生的創新意識或實踐創新能力，作為教學改革建設的核心內容和強化素質教育、提高人才培養質量的重要著力點。研究者或從社會需求的角度指出培養的價值和意義，或從實驗實踐教學的角度探討培養的方法和途徑，但對“實踐創新能力”的整體概念缺少深入分析和明確界定。分析研究實踐創新能力的內涵與結構，是探索實踐創新能力的培養途徑，構建實踐創新能力的培養模式，形成和凝鍊人才培養特色的前提和理論依據。
實踐創新能力的內涵
我們從能力與素質、創新與創造、實踐能力與創新能力等詞義分析入手，結合高等教育理論，對實踐創新能力的內涵加以剖析。
(一)能力與素質
什麼是能力?朱作仁主編的《教育辭典》把能力定義為“順利完成某種任務或活動所必需的內在條件的綜合，是影響活動效果的基本因素。任何一種單一的能力都不足以使某種活動順利地進行，都需要多種能力的有機結合。”劉合群在《職業教育學》一書中認為“能力是指順利完成某項任務的心理特徵，是個體從事一定社會實踐活動的本領，它是在合理的知識結構基礎上形成的，是多種因素的綜合。”對能力的界定，無論是廣義性的描述，還是某種領域內的特指，其基本要義可歸納為以下幾點：
(1)能力的個體性。即能力通常是針對人的個體而言。
(2)能力的目的性。即能力以完成某種任務或活動為目的，這種任務或活動對大學生而言，就是對職業崗位的適應、勝任與遷移。
(3)能力的基礎性。即能力的形成以相應的知識結構為基礎，包括人文知識和專業知識等，廣義上是指人對事物的認識。
(4)能力的綜合性。即能力是內在心理特徵與外在本領的綜合，是多種因素的有機結合。
“能力”與“素質”是兩個不同的概念，二者既密切聯絡，又有所區別。能力與素質的聯絡在於，二者都是在人的認識與實踐活動過程中形成而發展的。它們的區別在於，素質是能力的基礎，“素質的特點是‘內凝’，是人在其活動過程中非物件化的結晶，而能力是‘外顯’，是人在其活動過程中物件化的呈現。” 能力的大小取決於素質的高低，在一定條件下素質可以向能力轉化。但應注意的是，素質高不一定能力就強，某一方面能力強也不意味著綜合素質就高，“一種能力可以在多種素質的基礎上形成，一種素質也可以形成多種能力。”
(二)創新與創造
“創新”概念是由美籍奧地利經濟學家熊彼特於1912年在他的著作《經濟發展理論》中首次提出，他的創新理論的一些重要思想，在後來引起學界的.廣泛關注，併產生很大影響。如今，創新已是一個相當廣泛的概念，在不同領域有著不同的含義。一般認為，“創新”是指利用已存在的自然資源或社會要素創造新的矛盾共同體的人類行為，是對舊事物的否定、淘汰和取代，是以新思維、新發明和新描述為特徵的一種概念化過程。創新具有更新、創造新的東西和改變三層含義。
“創造”不同於“創新”，它是人類藉助靈感、有意識的探索世界、並獲得新價值成果的行為活動，這種新價值成果可以是新思想、新概念、新理論或新方法，也可以是新穎、獨特、有社會價值的新技術、新工藝、新產品。創造強調“從無到有”，強調結果的社會意義和價值，是創新的某種社會實現。而“創新是新設想(或新概念)發展到實際和成功應用的階段”，是“創造的過程和目的性結果，側重巨集觀影響的結果。”正如史蒂夫•喬布斯“創造”了“蘋果”，而將其從單一的個人電腦Apple，成功擴充套件到數字音樂播放器iPod、智慧手機iPhone、平板電腦iPad等多個產品和領域，創造了改變人們生活、影響世界的奇蹟，這就是創新。
(三)創新能力與實踐能力
所謂創新能力是指“人們應用發明成果開展變革活動的能力，這個變革活動是指包括從產生新思想到產生新事物再到將新事物推向社會使社會受益的系列變革活動。是運用知識和理論，在社會經濟、科學技術、文化教育等各個領域的各種實踐活動中，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。
能力的基礎性決定了創新能力的形成取決於人對事物的認識能力。而“一切新認識都起源於實踐活動，實踐是主體和客體聯絡的通道，只有通過實踐，才能把客體引入主體認識領域，並在再實踐中加以進一步認識。實踐發展到什麼程度，認識也相應發展到什麼程度。”實踐能夠發展到什麼程度又取決於人的實踐能力。廣義的實踐能力是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動能力。心理學將實踐能力定義為“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特徵。”從教育學上講，實踐能力就是學生個體運用所學知識與技能，在實踐過程中解決實際問題的能力。可以說，實踐是過程，創新是目標，而認識是基礎、是聯絡實踐與創新的紐帶。實踐能力決定了創新能力，增強實踐能力是提高認識能力、激發和促進創新能力形成的唯一途徑。
“實踐創新能力”是近年來教育領域提出的一個新概念。有學者認為實踐創新能力屬實踐能力範疇，實踐能力的結構變遷表現為基本實踐能力、綜合實踐能力、實踐創新能力三個由低到高的層次，其中實踐創新能力是實踐能力達到高階階段的集中表現，是“大學生運用已經積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨創性的思維，創造性地解決實際問題的能力。”[9]我們認為，實踐創新能力既不是實踐能力或創新能力中的“分支”，也不是兩者含義上的簡單疊加，而是一個獨立的、具有特定內容的新概念，是能力與素質、創新與創造、實踐能力與創新能力等多個概念在新時期高等教育理論上的重構。其一，實踐創新能力是大學生對已有知識和技能的運用。必要的文化基礎知識、專業知識和基本技能是形成實踐創新能力的基礎。其二，實踐創新能力的形成以特定環境下有意識、有針對性的實踐活動為載體，強調過程性。其三，實踐創新能力是個體從實踐能力發展到創新能力的過渡和準備，其標誌是可創造新價值成果的心理特徵和行為特徵，在短暫的大學學習期間，這種特徵更多的表現為大學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新技能等方面的綜合素質。
綜上所述，高等教育中的實踐創新能力就是指大學生運用已有知識和技能，通過一定條件下有意識的實踐活動，形成的有可能創造新價值成果的心理特徵和行為特徵，是大學生最終形成創新能力的心理和行為準備。
在實踐體驗中激發創新意識
徐彙區青少年光啟創新基地社會科學組堅持“以實踐帶動創新”的活動宗旨，在夏令營活動中，依託廣闊的社會實踐平臺為學員提供體驗和思考的機會，幫助學員在活動中實現思想、方法、結論的創新提高。
夏令營活動在小小咖啡師的體驗中拉開帷幕，在專業人士的指導和幫助下，學員們深入瞭解了咖啡的歷史、文化及常識，並動手製作了自己的創意咖啡飲品;同時，活動還加入了茶文化的體驗內容，從中國的“禪茶一味”，到日本的“一期一會”，學員們讚歎茶文化的深邃，在隨後的泡茶、品茶體驗中更是興致勃勃。在接下來的醫療服務實踐體驗活動中，學員們瞭解了中醫的博大精深，學習了緊急醫療救護的常識，並懷著濃厚的興趣動手製作了護手霜、中藥香囊，現場演練了緊急醫療救護的操作方法，中醫文化、當代社會公民素養等問題都給他們留下了深刻的印象。夏令營活動還為學員安排了關於社會慈善問題的專題交流，在“慈善在上海——慈善法實施倒計時50天”主題活動中，學員們積極踐行社會慈善意識，參與了會前交流的志願服務工作，並在專題交流中近距離接觸到了各個社會機構和層級的慈善名人，瞭解了慈善事業尤其是上海慈善事業的實施情況，對於扶貧、濟困、助老、助殘等社會問題感觸良多。在一系列社會實踐活動的體驗基礎上，社會科學組的指導老師幫助學員梳理創新思路，規範研究方法，以“怎樣做好一項研究”的專題學習為內容，從社會科學的通識教育到學員課題的個別輔導，引導學員在思想上進行嘗試和創新。
在實踐體驗與總結思考相結合的夏令營活動中，社會科學組學員打開了創新的思維，增強了社會責任意識，提高了社會科學的研究能力，收穫了快樂與成長。
大學生實踐創新體會範文三
作為一名當代大學生，我們深知僅僅學好書本知識是遠遠不夠的，一定要爭取更多的實踐機會，使所學知識和實際聯絡起來，提高自己的綜合素質。 自從我們申請的“社會培訓機構對大學生實踐的影響研究——以南通大學外語專業為例”專案被確定為校級立項以來，整個專案小組十分珍惜這次鍛鍊自身探究能力的寶貴機會，積極配合，嚴格按照先前制定的探究計劃開展調研，緊緊圍繞“提高大學生的實踐創新能力”的實踐主題，展開了一系列的探究活動。
首先我們十分注意成員間的協調與合作，經常進行小組討論，遇到分歧我們也會及時向指導老師諮詢，這樣既保證了討論的充分和又提高了計劃制定的效率。在文獻蒐集方面我們綜合運用各種資源：在圖書館翻閱書籍期刊、記錄資料和摘抄資訊，在網路上搜索文獻和調查報告，參考歷年的調查表和結果，得到了很多啟發，思路也越發清晰。
專案主要採用了普查和個案訪談相結合的方式。第一階段，我們制定了兩份問卷，分別是調查大學生接受校外外語培訓的效果情況，和大學生對在培訓機構參與兼職實踐的初步意向。藉助網路的良好平臺，我們將問卷生成可供填寫、投票的網頁，在校園論壇、PT資源平臺、人人網和微博上釋出連結向南通大學的同學進行轉發和徵集，效果顯著。接下來我們印製了一批紙質問卷，利用課餘時間在校內和培訓機構周邊進行分發。一次次上前詢問、解釋原因，爭取調查物件的支援和配合，也是對我們的一種鍛鍊。面對陌生人從一開始的羞澀、語無倫次，到後來的熱情大方，即使被拒絕了也要調整心態，再次做新的嘗試。幾天下來，看到一摞回收的有效問卷，我們感到疲憊而欣慰。
接著開始整理資料，召開小組會議進行工作的小結和下階段的計劃。我們把網上的問卷結果和紙質回收捲進行綜合，統計出相關資料;按照統計的資料開始撰寫專案階段報告，並把研究的側重轉到了個案訪談上。我們先列出了計劃要走訪的培訓機構，統計周圍從事培訓兼職的同學，設計訪談題目和形式。預約、走訪、記錄、電話諮詢„„我們儘可能的多收集材料，最終篩選了5份具有代表性的訪談記錄。在這個過程中，我們的溝通和協調能力有了很大提高。
總的來說，做這個專案是我們大學時代一次很寶貴的經歷，這是我們第一次自主的進行探究，熟悉了專案流程，明白了走訪的辛苦，知道了團隊合作的重要性„„一切切都在嘗試中收穫了經驗，在挫折中磨礪了意志，這是僅僅在教室看書自習所不能得到的。