有了一些收穫以後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的參加課題研究培訓心得體會（通用14篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
參加課題研究培訓心得體會1
為了更好的促進自己成長，立足三尺講臺，研究課堂教學，不把課題研究當作一陣風，結題就了事，不斷反思不斷進步，為了在實踐中做出更多的成績，我想對一學年來的幾點不足做一下反思、梳理：
一、缺乏堅持
在成功的道路上有一個名字叫“堅持”，我們都能記住這醒目的話語。很多時候是行百里者半九十。時間倒流到前年九月，在學校教科室的倡議下我熱情洋溢，勇敢且成功地申報了《運用現代教學手段增強課堂實效》個人研究課題。那個時候有點摸著石頭過河的感覺，但我們每個人都非常努力的做著課題。每堂課都盡力做好與自己課題有關的工作，但是由於“忙”的藉口，讓我們逐漸激情勇退，這項工作的投入度與力度相對減弱。各種各樣的藉口成了“堅持”的絆腳石。我們都不會忘記奧運會上，我國體操男團在比賽場上完美的表現，我們都清楚在這成功瞬間的背後是他們忍辱負重、堅持不懈的結果。
二、缺乏深度
其一，造成課題研究缺乏深度的最主要原因是我們缺乏對它的思考。再往下細追究還是我們處於被動研究狀態，只浮於表面，在實際工作中我們有沒有遇到問題，在問題面前我們選擇的是什麼？迴避還是積極尋求解決的辦法。舉例而言，平時的課堂教學中有很多與個人課題有關的環節確確實實做了，心裡也做好了整理的思想準備，可是時間卻一天天過去，總以“忙”“沒時間”而懈怠、搪塞，常常這樣自我安慰，甚至有時候是任務迫在眉睫了，靈感也才隨壓力而來。課題研究工作是一個過程性很強的工作，我們只有把它時時放在心上，不斷的思考，不斷的實踐，不斷的積累，不斷的總結才能做得更好。
其二，我們在課堂教學中必須踐行。把在做課題過程中的點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。好多時候，我覺得工作好苦好累，自己付出了很多卻得不到自己期望的結果，甚至把上一節個人課題彙報課也當作一種負擔甚至是煩惱，總覺得耽誤了我手頭的很多實質性的工作，其實，細細想來，這不正是在研究、在學習、在提高嗎？們在踐行點滴的同時，也是在使自己不斷豐滿起來。讀了這篇文章，我真想告訴自己：多一點現實，少一點虛擬；多一點勤勉，少一些埋怨！
教育事業要發展，教育科研需先行。教育科研對於推動教育改革與發展，具有不可替代的重要作用。因此，我們要在行動中探索，積極參與課題研究，不斷提高教學質量。
教科研是衡量一個國家教育發展水平的重要標誌。重視教育教研已經成為當今世界改革與發展的潮流。教育改革與決策必須依靠教育教研，教育教研必須為教育改革與決策服務，已經逐漸成為世界各國共識。11月13日我們在三亞市豪威麒麟大酒店二樓聽了幾位專家做的專題講座：《中國小教師如何做課題研究》及二位老師優秀課題展示，受益匪淺。結合自己的實際情況，我掩卷沉思：教師搞課題研究是一個自我完善和自我成長的過程，在成長的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。用一句話來總結那就是堅持得不夠好。當然，這個堅持得不夠好並不是說我們沒有做，我們做了，但做的深度上不夠好。當我們發自心底的想要做、必須要做的時候，我們才能品嚐到她帶給我們的快樂、幸福！
參加課題研究培訓心得體會2
本人於20xx年8月2日參加了縣“晶都名師科研寫作培訓班暨“十三五”教育規劃省市課題申報培訓”。通知是讓晶都名師第二層次、第三層次培訓物件和各校骨幹教師參加，我不是晶都名師，因此，也被骨幹了一回。
上大學時，我就喜歡聽專家講座。工作以後，我還有這樣的願望。我想等自己有錢了，去各個大學專門旁聽教授講課，聽各類講座，拓寬視野，增加知識。再加上多讀書，這樣一個人就能快速成長起來。
參加課題培訓，對於我來說，就相當於到大學裡聽課。因為這方面的知識我不太瞭解，聽了能擴大視野。
培訓當日上午聽了縣內三位老師的報告，下午聽了孫朝仁所長的講座。第一個發言的是石榴中心國小的張迎春老師，張老師結合自己的省級課題“校本研訓提升農村國小語文教師pck的研究”，給大家講了課題申報的流程，對我們有實際指導作用。第二個作報告的是縣初級中學吳傳貴校長。吳校長主要就課題選題方面進行詳細講解，並羅列了一些值得研究的內容供大家參考。第三位作報告的是來自白塔高階中學的趙繼光老師。趙老師是博士，他很早就研究課題，而且研究水平比較高，他對目前國內課題的總體走向把握很準，他認為做課題必須找一個點深挖下去，這樣才能有成就。
下午孫所長作報告，他詳細講解了課題的性質，告訴大家要做適合自己的課題，特別對課題申報書的填寫做了指導。對課題的研究背景、概念界定、研究的思路、研究目標、研究的內容、研究的方法、預期成果進行了詳細的分析。
聽完講座，我感覺收穫很大。首先明白了課題是一個什麼樣性質的事情。我打算結合教育教學實際，找一個小題目來研究，瞭解一下課題研究的流程。不過，我覺得課題真正研究起來難度還是挺大的，理論性很強，特別是專業術語的運用，那些都不是我擅長的。
不過，論文還是可以寫幾篇的，那畢竟是離我們的教學實際近一點，從工作中找一個話題就可以構思一篇。藉著講座作為契機，我也該在教研上下點功夫了。
參加課題研究培訓心得體會3
10月10日由蓮湖區教師進修學校組織的課題研究培訓會在市70中大會議室舉行。培訓活動中首先是市教科研室的張韌老師作了有關“小課題，促進教師專業成長的有效抓手”的專題報告，後由已做過課題研究的兩位教師針對教研課題如何選題，實施過程中應該注意的問題進行了詳盡的解讀，通過此次培訓，使我們對課題研究選題方面有了更深層次的認識，對今後如何進行教研課題研究的過程等有了明確的方向。
一、課題的選題：
課題研究是解決教育過程中的實際問題，而這些問題就存在於實際的教育情境中。這就要求教師時時關注實際教育情境、尋找具體問題，要求我們的老師做個有心人，時時留意發生變化的教育情境，另外，還可在與教師的相互交流中，與學生的交流、溝通中找到問題，發現自己未曾注意的問題，激發自己的研究意識，將這些問題作為小課題的研究來源。
二、小課題研究應注意的問題
（一）教師的課題研究意識是前提
教師的研究意識越強烈，就越有可能積極進行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升自己對教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。
（二）教師的教育理論學習是基礎
對廣大中國小教師來說，一個總感到有許多小課題需要研究，並能很好地進行研究的教師，往往是教育理論知識較為紮實、不斷更新教育理念的教師。
三、小課題研究的實施過程
小課題研究的實施過程是小課題研究的具體體現，它能較好地反映研究者的實際工作能力。
具體包括如下幾個過程：開題、實施、結題。
四、研究成果的交流研討
將研究成果用於分享、發表、參加比賽等。
總之，對中國小一線教師的小課題研究來說，我們可以簡單地說：“問題即課題，行動即研究，成長即成果”。
參加課題研究培訓心得體會4
20xx年5月10日至20xx年5月13日四天時間，在浙江大學寧波理工學院參加了“浙江省教師小課題研究培訓”，在短短的四天時間裡，我們聆聽了寧波市教科所副所長張立新博士、寧波市教科研先進個人紀勇老師、職業中學副校長薛礦軍以及鄞州區教科室舒家華主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺。在這裡，結合我所學到的、想到的，收穫的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。
一、做好課題總結提升理論水平
由寧波市教科所副所長張立新博士給我們講的《選擇最佳起點——教育科研的選題與立項》專題，講座的開篇從巨集觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什麼要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。張所長無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、技術路線上如何論證，都給我們明確指明瞭研究課題的方向。
二、教育科研與教師專業成長
市職業中學副校長薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題。我對薛礦軍老師深奧的理論，生動的課題案例及實踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，並且建議從小課題入手尋找課題研究，點明瞭教師教科研是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標、教育現象和教育方法入手，把對學生進行的真實教育和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題的視角：
1、從自身困境中尋找問題；
2、從教學情境中捕捉問題；
3、從人際交流中發現問題；
4、從學生生活中尋找問題。
教師從自身的教學工作進行觀察、內省、反思、探究、創新。教育科研要邊做邊實踐，在實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，在課題的實施中服務於的本職工作，通過課題研究養成研究的習慣，關注自身問題的解決和經驗的提升，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。從中可以看出，課題研究是一個過程，是促進教師專業成長髮展的必經之路。
三、課題研究的實施與規範
舒家華主任給我們做了《優秀科研案例的分析》的專題，他在上課前給我們介紹了他個人的工作經歷和專業成長過程，從每一個階段的研究經驗到現在研究所的工作研究成果。接下來，舒主任從為什麼研究課題開始逐個我們進行講解，選題是關鍵，要選自己關注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學嚴謹的態度和親身經歷的感悟都讓大家佩服不已。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
對於我個人而言，還沒有做課題研究的經驗，總覺得研究課題離我們太遠，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個人的專業成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著我們去實踐，如果我們在教育教學上能積極參與教科研的實施，學習理論，更新觀念，努力提高自身的素質，我們就會成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學實踐能力的最佳途徑。努力朝著教師專業化發展的方向前行！
我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力，認真研究，我們的課題就一定能夠按時完成！
參加課題研究培訓心得體會5
xx年10月29日，以“學科轉化”為主題的經驗交流現場會在紅城中學進行，在這次活動中我受益匪淺，感觸很多：
1、領導的講話為今後的課題研究工作指明方向。
領導的講話，從客觀存在的思維角度分析了學困生研究課題中的突出問題，深入淺出地闡明事理，嚴肅認真地作了要求，為所有課題研究者注入一劑強興劑。
2、學習各基地學校課題研究先進的理念
在培訓時，不僅親眼目睹紅城中學的檔案資料的管理成效，還聽取了八所基地學校的經驗介紹。從經驗介紹來看，各基地學校的課題研究工作是實事求是、銳意進取的，用自身的工作踐行著學困生課題研究的理念。
3、圍繞“三維目標”，深入開發工作。
從觀摩課、教師的教案設計、學生的學業成績，無不體現出紅城中學在學生的培養方面，緊扣“三維目標”開展工作，從檔案資料的展示，發人深省，值得借鑑。
參加課題研究培訓心得體會6
7月2日在徐州鐵路文化宮舉行了全市教科室主任會議，本次會議主要講了兩方面的事情：一是南京市五老村國小教科室主任莊文州的講座，二是徐州市教科所鄭少華主任的教師素質提高工程活動——讀書活動，本次活動我受益匪淺。
聽了莊文州主任《向“草根化”研究進軍》的講座，首先，我知道了個人課題與課堂實際是相輔相成的，對課堂教學有很大好處，它是由教學中的問題轉化而來的，它使課堂的目標明確，對課堂反思更加深入；其次，我還知道了個人課題的研究方法：
1、發現問題，從教學實踐中去發現教學中的實際問題，
2、分析問題，分析問題產生的原因。
3、制定措施，研究解決問題的方法。
4、付諸實踐，做好記錄，寫好反思。
5、總結經驗。
經過這五步，我們就可完成個人課題的研究。然後，我還明白了個人課題如何去選擇，個人課題要和課堂教學緊密結合，它的切入點必須小並且能針對課堂教學中的實際問題，它的研究必須與教學實際結合在一起。總之，我明白了個人課題對我們的教育教學工作有很大幫助，它就是解決我們教育教學中的實際問題，為了促進我校教育教學工作的提高，我們將號召更多的老師進行個人課題的研究。
聽了鄭主任的講座，我的感觸更大。鄭主任的講座讓我知道了怎樣才能做一個有學問的老師，知道了怎樣去讀書。說起讀書，我真覺得慚愧。其實我們賈汪區早在前年就號召廣大老師去讀書，我也積極響應上級的號召去讀書，每週寫三篇讀後感。可每次我都是為應付讀書筆記去讀書，需要寫筆記了我才去讀，除此之外我根本不去閱讀。我以為我的主要任務是教好學生，多閱讀閱讀教本，鑽研鑽研教學工具書，其他跟教學沒有關係的書籍讀也沒用，與其去浪費那個時間，還不如多批改批改學生的作業呢。現在想來真後悔！我決定從現在開始我要認認真真、紮紮實實地去讀書，去廣泛的閱讀各方面的書籍，以提高自身的文化修養，使自己早日真正成為一個有學問的老師。同時，我也會號召我校的全體教師紮紮實實進行閱讀活動，全面提高我校教師個人素質和文化底蘊。
參加課題研究培訓心得體會7
努力探尋——有效管理盡心盡責
對教科室主任來說，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長的“空間”。
三所學校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經驗。解放路國小的管理關注培訓指導，關心研究過程，關懷教師情感；索普學校把課題比作大樹，在主課題下設若干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進步；鎮江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，並逐步使課題研究走向了校本課程的開發。如果說教科室的引領給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那麼透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會到了成長的快樂。
親密接觸——研究路上且思且行
任何成功的背後都會有艱辛的付出，課題研究也不例外。活動中老師們把研究的體驗和困惑與專家進行了面對面的溝通，無論是周所長對小課題如何結題的解答，趙所長對如何把教學和教科研相結合的指導，還是京口區教育局孫局長的現身說法，都讓與會的老師深受啟發。迷惘著、困惑著但又收穫著、幸福著，這大概就是小課題的魅力所在吧！
品味幸福——成長路上有你有我
在小課題的學習與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實與自在，體會到“撥開雲霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學校的範鳴老師是京口區的教育科研個人，在課題的引領下她也逐漸成為了一名數學骨幹教師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難，一路的艱辛並不可怕，因為那無奈艱辛之後便會收穫滿滿的喜悅、老師們的故事感染著所有的人，索普學校的尤昌德老師更是激動地衝上了舞臺和與會老師訴說了他在科學教學中，和學生之間發生的一則小故事，沒有過程就沒有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情。
活動的最後鎮江市教科所周剛所長對活動進行了總結，他的一番話雖幽默風趣但發人深省。
因為一個共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點燃了大家不斷追求的熱情，交流活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。
讓我們一起做研究吧！
參加課題研究培訓心得體會8
參加北京師範大學“同一起跑線”課題研究已有將近一年的時間，就學習以來感受作學習心得如下：
城鄉教育之間差距越來越大，兩級分化現象嚴重是普遍存在的事實。隨著課改的進一步深入，城鄉學校之間在資金投入、辦學條件改善、師資水平和教學水平諸方面都存在著很大的差距，學生都往城裡跑，農村學校生源日漸減少。我校也不例外，且矛盾日趨突出。為了促進教育的公平，逐步實現縣域內學校間均衡發展，必須創新探索新的理念和模式，創造新的教育增長點，在儘可能短的時間內大幅度提高我校的教育教學質量，逐步縮小城鄉學校間教育教學質量的差距。因此我校確立了《同一起跑線》這一課題，試圖通過本課題的研究，有力的促進我校語文學科教學的跨越式發展。
一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標的課不能算是好課。有些教師在”達標測試”環節上往往流於形式，主要表現在：
①只檢查好學生。教師隨便提問幾個好學生，這幾個學生會了教師就以為全班學生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要儘量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現。
②雖然全部檢查，但對落後學生沒有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學教師沒有問錯在什麼地方，課後誰來給他補課，何時彙報結果。沒有具體的補救措施，這些學生就會逐步變成落後生。
雖然對於需要拓展和提升的問題以及能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對於每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生都要掌握。這既是課程標準的基本要求，也是落實教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。
要做到”堂堂清、人人清”，首先要做到”步步清”。如詩歌教學，第一步要求每個學生都要熟讀，這包括音義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向老師彙報，大家都過關了就是”步步清”了。然後是翻譯課文，要求每個學生在理解的基礎上合上書不看課本註釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來，這才是真會了。只有把課堂教學的每一步都夯實了，每個學生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實是節省了重複勞動的時間和課後大量作業的時間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個達標測試，不會的學生也沒有時間”清”了，只能放到課後，又加重了學生的課後負擔。
”堂堂清”的方法很多。如有的學校讓學生當堂練習，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過合作學習，讓學生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個人相互檢查，大組長複查，教師巡迴檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課並向教師彙報。只有充分發揮學生的作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛鍊學生的'能力。魏書生說的”只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課時才能自豪地說：”這節課所學的基本知識我班內的每個學生都掌握了。”這就是一堂好課，一堂高效率的課。
如果一名教師在課後能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。
參加課題研究培訓心得體會9
課題研究？太高深了。那是專家的事，是學校集體做的，對我們一個普通的老師來說，真有點望塵莫及。雖然這幾年，學校裡先後做了幾個課題，自己也跟在後面，美其名曰“實驗教師”，但實際想想，自己都做過些什麼呢？對什麼是課題？怎麼做研究的認識好像還很模糊。
上學期，教研室倡導教師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關的培訓，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結合自己的實際，有模有樣的提出了“培養學生自主預習”方面的研究內容。儘管自己在日常的教學中，記著自己的“課題”，也會是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現在看來，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。
這學期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點，為了做好，學校組織了專題培訓，並且有上學期做的比較好的三位青年教師進行了經驗交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學習的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進步”。以往的理論培訓，讓我覺得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓，對我而言在認識中理清了這麼幾個問題：
一、小課題就是我們自己想解決的教學中的實際問題
小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”，就是指從小事、小現象、小問題入手。“近”就是貼近教學，貼近現實。“實”則是指實實在在。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學生不寫作業，自己想各種各樣的辦法讓學生能按時完成作業；學生計算總出錯，自己就採取各種練習措施，提高學生的練習效果等等，這些實際上都能算的小課題，只要是自己真實的去做，真實的思考，解決了真實的問題，就是小課題。
二、小課題就是做我們自己想做的，沒有固定不變的模式
小課題研究的目的是為了改進自己的教學，教學中的任何實踐問題都能成為研究的物件，現在提倡的行動研究，就是我們做研究的主要方式，當然課題研究總的個案研究、經驗總結、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發現自己教學實踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當然，要做成，做的有效，我覺得關鍵自己要把它當做回事兒，時時記在心裡，時時探索，時時實踐，時時思考，給自己的定位不僅僅侷限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收穫，讓自己能在教育教學這個領域成長起來。
三、小課題是教師成長的途徑
看看今天交流的三位教師，參加工作時間最長的才5年多一點，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收穫與大家分享，我想，他們做的時候憑藉的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長的信念。和他們相比，我的意識可能弱了些。他們在成長，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經驗教學”的慣性思維，走向“反思教學”“研究教學”的途徑。
小課題培訓，給我們指出了是一條專業成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。
今天下午我懷著自責與迷茫的心情參加了學校舉行的小課題培訓活動。在培訓會上，學校三位年輕教師首先做了典型發言，他們的小課題研究已經初步成型，其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據、實實在在的教學實際，課題方案的撰寫非常正規，從背景的提出，到現狀的分析，再到學生的學習實際，整個研究過程也是按步驟進行，每一步聯絡緊密，整個流程非常清晰，著眼於教學中的小問題，認真分析，從中挖掘教學上的研究點，能夠睿智的去思考問題。三位老師的發言令我著實佩服，我佩服他們的那份執著，那份熱情，那份幹勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然，不知道應該怎樣去開始，由於自己思想上的惰性和實際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報，這些都是理由，都是在為自己找藉口。直到學校統一要求時才開始行動起來，這就比別人晚了一步。細想，作為年輕教師就應該無條件、無理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學校李主任每次提到這事的時候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會場上沒有資格坐在那裡。
繼三位教師發言之後，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋，向老師清晰、條理的做了說明，我認真的聽著，認真的記著，認真的思考著。曾經多想做一個有深度、會思考、會研究的教師，“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，紮實有效的做好教育教學工作。
這次培訓對每個老師來說意義重大，每個老師從思想上都經歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收穫頗豐。做什麼事情都不甘落後，可這項工作我卻沒有做好，會後我不斷地反思著自己。一直這樣認為：只要用心，沒有什麼困難；只要肯下功夫，沒有什麼不行。作為一名教師，就得學會研究，有一個睿智的頭腦，因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念，為了這個信念不斷努力，不斷奮進，迎頭趕上。
參加課題研究培訓心得體會10
作為一名一線教師，自然天天與學生打交道，學生種種不良表現，總是讓我焦慮不已。漠視學生當前的問題，必然導致過後更為嚴重的問題，我認為這是學生越來越難教的重要原因。然而，面對學生身上層出不窮的問題，我天天找不同的學生談話，做學生的工作，工作量極大，卻沒有收到多少成效，結果問題還是問題，我嚐到的挫敗感遠遠多於成就感，於是總覺身心俱疲，難以招架太多的問題。開展微型課題研究，可以讓我集中精力，一段時間專注某一個問題進行深入研究，為我這類能力一般的教師提供了一種解決困惑的有效思路。
在一次校公開課後，同行們的評課意見，讓我找到了我要研究的課題方向。公開課的前半節課，學生總體反應沉悶，中途我採用了小組搶答積分競賽以鞏固和測試學生對教學內容的理解，此環節學生反應特別熱烈，參與積極性高漲。後來，我作了幾天的反思，查閱了一系列相關競賽的研究理論和實踐方面的文章，將我的微型課題名稱擬定為《運用競賽手段激發學生英語學習積極性的研究》。接著，開始對照班級學生實際，設計出一系列措施，並在實施過程中不斷進行微調。朗讀、默寫、背誦、表演等等環節，大都貫穿於小組競賽中進行操作，每個小組每週一次統計總體得分，評出周冠軍組，並給予象徵性獎勵。學生個人根據表現，比如背誦完成快的，作業完成質量好的，課堂積極參與的，按規定分值可以計入個人積分。一個學期後，學生的學習積極性有了改觀，而且還帶來了副產品——師生關係更融洽了。
課題研究確實“麻煩”，比如積分的統計，獎品的準備等，但是它能有助我解決我的教學難題，所以，我願意堅持。當然，我也在思考：怎麼進一步改進？該課題研究結束後，我該如何傳承或積累既得的成果？如果研究結束後，一切又回到原點，那就失去了研究的大半價值了。
微型課題研究，步子小，易操作，理論水平不豐富的也可以做起來，非常合適我們一線教師。然而，有時心裡想好要記錄的學生日誌因為稍微忙了一些就擱淺了。幾個學生的跟蹤教育記錄，也是以“忙”為藉口，漏記不少內容。一般情況，我習慣記錄教育過程中遇到的對我有思想衝擊的點點滴滴，可是主動及時進行深入研究的不多，我分析這是我成長緩慢的原因之一吧。我發現要想成為一名優秀教師一定得投入、一定要學會通過問題研究給自己遇到的困惑找出路！
參加課題研究培訓心得體會11
本週六，學校教研室湯主任利用自己的休息時間為我們開展了《微型課題研究方法》的講座，聽後讓我耳目一新。
講座一開始首先借鑑蘇霍姆林斯基一段話，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
很顯然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那麼，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！有時我們不是經常會感覺到了“不樂趣”、“不幸福”嗎？也許生活中就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧！
而以往的我對於課題研究也是很迷惑，通過講座明確了進行微型課題研究一般有以下五個步驟：
第一，發現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、後進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。課題的價值有賴於有效的反思。
第二，尋找解決問題的辦法。進行微型課題研究尋找方法其實也就是一個借鑑的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是微型課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。
第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，微型課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。在研究的過程中如果發現方法不能實施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節，注意對細節的反思與改善。
第四，解決過程總結出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座後才發現其實沒有那麼難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日誌”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。
第五，把總結出來的方法應用與教育教學。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是微型課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。
經過講座系統的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實每時每刻都在進行一些微型課題的研究工作，只是我們缺少一些蒐集、整理、總結概括的過程，沒有形成一些科學的體系而已。
今後的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學中的一個一個小問題、實問題的同時，讓自己成長為專業化、科研型的教師。
參加課題研究培訓心得體會12
我校作為自治區普通高中課題實驗學校，學校領導和參研教師十分重視。12月21日，在馮副校長的帶領下我有幸作為代表之一參加了本年度的課題培訓。通過這次的培訓學習，我本人收穫較大，獲益匪淺，下面將學習心得小結如下：
1、教師在教學活動中要會靈活運用各種教學方法，努力為學生創設一種寬鬆、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。多種教學方法的運用，會讓學生感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。高三一輪複習同樣如此。烏魯木齊八一中學高三生物備課組長李琴老師在報告中就強調了讓學生繪製概念圖、挖掘教材相關圖形學生分析、製作視訊配音等多種教學方法。
2、給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養學生養成良好的學習習慣，也有利於學習能力的提高。李琴老師在讓學生繪製概念圖時“先撒出去，再收回來”，目的就是引導學生多思多想，能多細就多細，然後相互交流。這種方法在高三一輪複習中值得借鑑，做到真正在教學中關注、注重學生的可持續發展性。
3、善於反思，做一名反思型的教師。反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的教學策略，從而獲得持續的專業成長。
4、找到差距，克服自身不足。通過培訓，感到了自己的理論薄弱，對新的教學理念執行力度不夠，教育教學方法有待進一步改進提高。
總之，通過這次培訓學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以後的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業水平。
參加課題研究培訓心得體會13
隨著時代的發展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取資訊的能力。顯然，數學教育的功能也隨之發生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力的培養，尤其是對學生質疑和解決問題能力、探索和創新意識的培養。科學探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結論，而是讓學生在經歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發展科學思維，培養科學精神。因此，科學探究學習是培養學生科學素養，提升創新精神和實踐能力的重要途徑。
今年，我們在學校領導和專家指導下，在課題主持人的帶領下，開始逐漸深入《中學數學科學探究學習課堂教學研究》這一課題研究領域。從剛開始的概念模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，並在實踐中不斷地修正我們的方案。由於我們都是第一次深入系統的做課題，缺乏經驗，所以在研究過程中走了不少的彎路。這是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發現這恰是一個最優化的成長過程。下面我將從五個方面談談自己做課題的一些體會：
一、用心做課題
用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，對於老師來說，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題並非易事，由於需要多方面專業理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充我們專業知識上的不足，如鄭長龍教授對科學探究本質解釋，趙小琴、李洪俊老師的觀點等等。同時課題主持人夏老師也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。
二、學習理論
著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。
三、巴班斯基的教學過程最優化理論
巴班斯基認為，教學過程是一個完整的活動過程。教學過程最優化要求教師的教學過程最優化和學生的學習過程最優化統一起來。教學過程包括教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果五個基本成分，要使教學過程最優化必須選擇每個過程的最優化方案，發揮整個教學系統的最大可能性。
四、團隊合作、交流討論
如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊並沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。
五、科研能力提升了，同時教學能力也得到提高
進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關於科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的瞭解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂於去深入瞭解學生。
今天我們的課題還在探索之中，今後的工作還很艱鉅，但我堅信只要共同努力，紮實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。
參加課題研究培訓心得體會14
本人有幸於今天參加贛州市課題負責人培訓會議，會議旨在規範我市中國小課題研究的操作程式，提高課題研究的質量，普及課題研究的基本知識，增強課題研究的實效性，使科研工作更好的為課程改革服務，為教學服務。
大會邀請了上海市教科院專家、博士及相關專業人士在中國小教育科研方面給我們做了精彩的演講，為期一天的講座豐富而圓滿，給我留下了極其深刻的印象，體會頗深，主要概況為以下幾點：
1、中國小教師在教育教學研究方面有實踐這個堅強是後盾。很多中國小教師認為一線教師只要把書教好，做不做科研都無所謂，經過專家的指點，我們有太多的實踐經驗可以總結，可以歸納，這就是中國小教師進行教育教學科研的紮實基礎，只要我們有一定的耐心，就可以把課題做好，把論文寫好。
2、專家還教給我們怎樣選擇課題，怎樣實際操作，這是我從來未學過的知識，除了感到受益匪淺之外，還深刻的認為教師更要不斷地豐富自己，主動學習，把更多學科的知識與本學科的知識融合在一起，對學生才是更好的教育。
3、除了不斷學習之外，專家講座時的那種執著精神也是值得我學習的，儘管有一些老師在走動，儘管有一些老師早退，但專家們對講課的執著，就像完全投入到講課內容中去一樣，值得我們學習。
以上幾點與同仁共勉，不足之處，給予指正。