心理健康知識與案例分析
一、案例介紹
羅銘，國小二年級學生。性格內向，比較倔強;學習成績良好，寫得字很美觀;自尊心很強。在學校我一直認為他是個很優秀的學生。可是上個學期有幾次在路上遇到他，他不僅不與老師打招呼，而且躲躲閃閃，避開老師的視線。一副心虛的樣子，讓人覺得莫名其妙。後來，我注意到：其實，見到他的地方根本不是他放學回家的路。一問他，他就說：“我搬新家了。”後來的幾次交往證實他壓根就沒搬家。我被他給騙了。直到有一次他媽媽的錢包裡少了三十塊錢打電話向我求助時，我才知道原來他經常不及時回家，總以各種各樣的理由欺騙家長。除此以外，還不下十次的偷了父母的錢又死不承認，屢教不改。在家裡，就是個十足的“謊話精”。我經過與家長的溝通和對該學生的細心觀察，瞭解、分析其中的原因。一是、在學校老師眼中他是個聽話的孩子，為了不讓老師知道他的不良表現，所以一次次對老師撒謊。家中他是獨子，爺爺奶奶特別嬌慣他，犯了錯，就找理由幫他在父母面前掩飾，逐漸養成了說謊的壞習慣。
二、案例分析
根據心理學的知識，可以判斷這個學生的問題可以界定為青少年不良行為。青少年不良行為是指違反社會公眾生活準則和有關行為規範，或者不能良好地適應社會生活，從而給社會、他人和本人造成不良影響或者危害的行為。常見的青少年不良行為有說謊、偷竊、打人、罵人考試作弊、離家出走、逃學、網路成癮等。在本案中，該學生同時存在兩個問題說謊和偷竊。“說謊”是人類交往過程中經常出現的一種現象。“說謊”包括兩個基本要素：(1)具有向欺騙他人的目的;(2)說不真實的事情。“說謊”是有意志、有意識的行為，即具有欺騙他人的意志，而有意識地說不真實的話。青少年說謊行為的出現，其動機很多，因而形式也個不相同，不能一概而論，根據說謊行為動機的性質不同，可以分為兩大類：(一)、動機積極的說謊。(二)、動機消極的說謊。動機積極地說謊指的是出於善意的說謊，即我們品是所說的“善意的謊言”。很多時候，動機積極的說謊不僅不會傷害他人，還會成為溝通感情、消除誤會、避免糾紛的有效手段。動機積極地說謊行為是人性心理的正常表現，還是人類智慧的充分發揮和展示。動機消極的說謊指的是為了達到某種非正常的目的或滿足自己過多的慾望而有意誇大歪曲甚至編造“事實”的行為，消極的說謊動機包括逃避懲罰、滿足虛榮、吸引他人注意、掩蓋錯誤等等。這是一種不誠實的表現，所以，它與品行有關，反映了品德發展中存在的問題，對於青少年的成長非常不利。顯然，羅銘的問題屬於動機消極的說謊。因此，我對該同學進行了更加深入的.瞭解，並制定方案對其加以教育和引導。
三、個案處理
青少年往往在說謊方面具有極高的天賦，說謊的水平經常是無懈可擊的，但青少年說謊的時候會露出一些“破綻”如目光遊離，避免與人對視，語速過慢，邊說邊想，表情不自然，做出很多小動作，過多地解釋同一個內容等。就像治病必須清楚病症才能對症下藥一樣，我對羅銘的說謊動機和表現先做了充分的瞭解。然後針對性輔導。主要採取了以下措施：
第一，啟發羅銘同學認識到誠實的可貴。
誠實是人的一種良好的道德品質。教育學生要實事求是，言行一致，表裡如一，對人真心誠意，辦事光明磊落，誠實能使人贏得更多的朋友。我通過國小生喜歡的故事《放羊的孩子》、《長鼻子國王》及讓學生玩跟謊言有關的遊戲等使孩子認識到說謊者只能獲得暫時的好處，最終一定會被識破，下場是可悲的。
第二、強化國小生的誠實行為，及時糾正國小生的說謊行為。當發現兒童的誠實行為時給以鼓勵和表揚。尤其是當國小生主動承認錯誤時，一定先表揚他誠實的做法，然後再批評他錯誤的行為。當發現他說謊時，一定嚴厲批評，使其認識到說謊是不能原諒的，尤其不能讓兒童通過說謊得到好處。
第三，瞭解國小生說謊的原因。
愛說謊不是天生的，而是後天不良環境的影響並通過自身的心理活動而形成的。羅銘是因為不良習慣的作用而說謊，第一次說謊獲得成功，就養成了說謊的壞習慣。要糾正他的行為得在適當的情況下揭穿他的謊言。
第四、結合最近的一次說謊，給予合理適當的懲罰。
羅銘，最近的一次說謊是因為偷了媽媽錢包裡的三十元錢，媽媽明知是他偷的，可他就是不承認，並把錢藏了起來。他媽媽打電話給我希望我能幫忙教育他，可能的話勸他把錢還給媽媽。為了不冤枉羅銘，我一再向其母親取證確認錢就是羅銘偷的。我先試探著問他：你媽媽說他的三十塊錢不見了，你知道是什麼時候丟的嗎?他說：“昨天晚上。”未等我開口，他已經等不及了，心虛地說：“不是我偷的?”我當時就明白了錢是他偷的。我沒有揭穿他，希望他能承認。如果他能承認錯誤，我就表揚他的坦誠，並原諒他的過錯，不在眾人面前批評他。可是，羅銘拒不承認，我決定讓他見識說謊的可笑，讓他認識到說謊是錯誤的。我先將他叫出教室，然後，讓同學將他的書包拿到我辦公室來，其實，在半路上我已將羅銘偷的錢找到了。我故意告訴他，我沒翻他書包。質問：“我再問你一次，到底有沒有拿媽媽的錢。他答：“沒有。”追問：“可你媽媽的錢丟了，沒錯吧!”答：“是” 續問：“除了你家裡還有誰在場?”答：“三歲的弟弟”逼問：“那麼事實證明就是你拿的。”他目光開始遊離，邊想邊說，還不時注意著我的表情。他找退路了：“我只拿了五元錢”。我說：“沒錯，我是在你書包裡找到了五元錢。”他以為我真沒找到其他的錢，又開始說謊了：“我真沒拿其他的錢。”此時，我將三十元錢一起放在桌上：“你既然沒拿，那怎麼三十元剛好都在呢?家裡除了你再也找不出可能做這事的人了，所有的一切都證明你在說謊。你在我找到證據後，還心存僥倖，一再欺騙我。你知道這有多好笑嗎?你越是說謊，我就越生氣，也對你越失望。你媽媽也一樣，當你說謊的時候，其實他早就明白怎麼回事了。你根本就不該說謊，只要你承認錯誤，父母、老師都會原諒你的。”我用這件事要讓他明白誠實的重要，說謊是不受歡迎的。“這次，你說謊了，你得向我陳述最近你還撒過什麼謊，為什麼撒謊?”然後，我逐一幫他分析，跟他一起探討，遇到此類情況怎麼做才最好，以便為說謊找到替代性行為。並約定他每週向我彙報有無說謊的事發生，一旦發現，就在班上公開批評。以長期的強化，糾正錯誤。
第五，教育學生會使用善意的謊言。在生活中，有的太誠實反而會把事情弄糟，而有時說謊也會起到積極的作用。例如，禮節性的謊言，別人出於好心幫自己的忙，卻幫了倒忙，有人送你禮物，但你並不喜歡，這時就不能實話實說，相反卻要客氣地向人表示感謝。當你碰到了壞人時，出於自我保護，也不能把什麼都告訴他。在這些情況下，雖然沒說實話，但這不是說謊，而是機智的表現。
第六、與家長聯絡，發揮合力作用。有的家長給孩子規定，考試90分以上就給以獎勵，90分以下，就挨一頓打。孩子怕捱打，就把72改成了92分，不但沒捱打，反而得了獎，就容易養成用說謊掩蓋缺點的毛病，在學校裡，國小生也會碰到說實話挨批評，說假話討老師喜歡的情況，使國小生遇到把責任推給別人。因此，我和家長特別注意當兒童有缺點時，應耐心詢問，循循善誘，採取恰當的教育方法，另外，我和家長給兒童樹立良好的榜樣。信守諾言，答應孩子的事情予以兌現，言行一致，做孩子的表率。要求孩子做到的老師先做到，做不到的事，絕不在學生面前說。尤其是對家長，我要求他們做到以下幾點：
1、做個誠信的父母。
2、注意教育方法多尊重孩子，少用一些壓制或體罰的方法教育孩子。耐心跟孩子講道理。
3、不放縱說謊的行為。對於孩子消極說謊必須給予處罰，讓他感到說謊之後會很倒黴。將說謊習慣扼殺在搖籃中。
四、案例反思：
愛是人類發展永恆的主題，愛也是教育工作者永恆的主題。在教育過程中，更需要教師的時刻關愛，用真心的愛來溫暖孩子的心靈，幫助孩子戰勝困難，讓孩子在關愛中體會到快樂，在信任中尋找到幫助。教師也正是在付出關愛與收穫信任中，享受教育的最大快樂!對愛說謊的孩子進行輔導時要滿懷愛心，持一種寬容的態度。以平和的心態原諒輔導物件目前的落後，用發展的眼光相信輔導物件會更優秀。不能傷害兒童的自尊。切記將說謊行為與其品質相聯絡。應讓他與其他同學一樣學習、生活。肯定其優點，使他有主動修正自己行為的願望。要認真對待任何一次說謊，不要因為說謊行為而批評他這個人，應就事論事。還有就是千萬不要讓輔導物件因說謊而獲益，當然更不能讓輔導物件感到你不再信任他。應給他期待，對他在日後改正錯誤充滿信任。