一、 問題的提出
隨著素質教育的實施與深化，學校工作正在進行著全方位的改革。作為教師，對學生的評價也必須站在素質教育的高度來進行。就國小生評價手冊中的教師評語一欄來看，我校近幾年發生了很大的變化。評價手冊中教師的培育是滸墅關和家長十分關注的內容。正因為這樣，我們就更應該通過教師的評語，把學生和家長的關注點從應試教育轉向素質教育。
評語，原指操行評語，是每逢學期末，由班主任對學生一學期的品德、學習等方面情況做出的定性評價。這種操行評語在我國通行了幾十年。
目前，對評語的概念，有不同的理解。有的學校提出“等級+特長+評語”的評價方式;有的學校提出激勵性評語、談心式評語、描述性評語;還有的在操行評語的基礎上，增加了學科評語、即時評語、作業評語等。
追憶國小生評語內容的演變歷程，不難看出，這種評語的演變，由大而空變為具體鮮明瞭;由冷冰冰變為情感色彩濃郁了;由一味指責變為鼓勵為主、委婉批評為輔了。這種評語是一種積極的評價。它的字裡行間都透著希望，它是班主任賦以愛心，拉近距離與學生、家長溝通的橋樑，它是指明方向，變壓力為動力的知心評語。這種評語在學生、家長、教師以至社會中產生了強烈的反響，受到了肯定和重視。國小生評語內容的演變經歷了以下幾個階段：
1.鑑定性評語階段
該階段評語具有明顯的鑑定性，目的是為了選拔適合於教育的兒童，其特點主要有：評語採用第三人稱，對學生多稱呼“該生”。“該生”一詞很明顯地反映出這則評語不是寫給學生本人的，而主要是寫給學生家長或今後再教他的教師的。再明確說，評語是一位教育者寫給另外一些教育者們的，而不是教育者寫給被教育者的，因而大大降低了評語的教育功能，更談不上激勵機能了。
評語語氣強硬。該階段評語多見到這樣的語句：該生熱愛勞動，團結同學，但紀委較散漫，學習成績較差——師生之間並沒有體現真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書，這樣的評語不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無法在教師與學生家長之間架起一座溝通的橋樑。
評語語言單調。該階段評語內容的確定主要是以學習成績的高低為依據。成績好可以一俊遮百醜，反之，成績不好則一差皆差。因而出現了教師在寫評語前先把學生按成績分成好、中、差三類，然後分類撰寫評語的奇怪現象，所以評語內容雷同，套話多，沒有反應學生的個性差異和各自特殊的發展潛能。
評語內容的確定方式單一。評語內容由班主任確定，很少徵求任課教師，更很難做到徵求學生家長及學生本人的意見。因而帶有較大的片面性及主觀性。同時也反映出這種評語沒有把各種教育力量有機地結合起來，特別是沒有很好地調動學生——教育主體的主觀能動性。
需說明的是，鑑定性評語也並非一無是處。在當時特定的社會歷史條件下，在學習成績+操行評語為主要評價模式中，這種以鑑定性為主的評語對人才的開發，特別是對少數優秀人才的培養還是起了積極作用的。
2.激勵性評語初始階段。
該階段評語具有顯著的激勵性，目的是為了促進每一個學生的全面發展，其特點主要有：評語採用第二人稱，對學生稱呼“你”或直呼其名，這個轉變看似一詞的改變，即實現了質的飛躍，一方面，它標誌著教師評語寫作物件的改變，評語是寫給受教育的的轉變——評語是為了促進學生的發展，激勵學生進步，因而，我們可以把它稱之為激勵性評語或激勵式評語。
評語語氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進行平等地交流與暢談，詞句間融進了關愛與期盼，所以，從這個角度講我們也可以稱之為談心式評語或談話式評語。可見激勵性評語與談心式評語是指同類評語，只不過是分類的角度不同而已。另外，也有少數教師把它稱做描述性評語，也是因為這類評語捨棄了生硬的語言，而採用了平和的、與國小生年齡特徵相符合的如行雲流水般語言的緣故。這些都充分體現了教師對學生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。
評語語言趨於豐富。由於評價目的及評價觀念的轉變，評語內容更趨於激勵性和個性化。激勵性突出體現在以肯定學生取得的成績和進步為主，多發現學生身上特別是學習成績較差學生身上的閃光點，讓學生感到教師愛的暖流在溫暖著學生的心田，個性化體現在評語要肯定學生的興趣、愛好的特長，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎，是培養他們肯強烈的競爭與合作意識和能力所必不可少的。
評語內容的確定方式更趨合理。評語內容的改變要求教師要注意積累每一個學生的資訊，定期分析、總結、歸納、整理並徵求有關教師及學生家長的意見，從而形成一個多角度觀察、瞭解學生的系統，這樣對學生的評價會更加客觀、公正、合理。
3.激勵性評語成熟階段
是激勵性評語的高階階段。它具備激勵性評語初始階段的所有優點，是對其的深化與提高，主要體現在：評語的內容結構更加合理。突出體現在以評語方式評價學生的外在表現與內心世界的統一初始階段不少教師把評價的重點放在肯定學生可觀察到的行為表現上，這是評語改革的一大進步，但要使評價更加深入，就要觸及到學生的心靈深入，用恰如分的語言評價學生的心理素質狀況，這對中高年級學生而言尤為重要。撰寫評語更強調學生的自評和互評。評語儘管最後由班主任一人動筆，但應把其準備過程看做是一個教育過程。學生自評有助於學生一分為二地全面認識自己並形成良好的心理素質。同學間互評為學生們提供了相互學習、相互借鑑的機會，有助於班集體的建設，形成互幫、互學的局面，有助於形成正確的是非觀、榮辱觀。
回顧以往，教師評語中常見的內容是“學習努力，上課專心聽講，積極發言，課後認真完成作業。遵守紀律，團結同學，熱愛勞動。”這樣的評語，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個“情”字。它給人的感覺是有的空洞無物，千人一面，索然無味。這樣的評語沒有針對性，教育性不強。有的好學生沒有缺點，後進生沒有長處。好學生努力方向不明，易於產生驕傲自滿的情緒。後進生則一無是處，看不到光明，不利於調動後進生的積極性，起不到激勵學生上進的作用。有的由於生硬冷漠，措詞嚴厲，給學生的心靈造成了很大的壓力;有的缺乏對學生全面、細緻地瞭解，忽視了學生在某一方面的積極性，使學生得不到公正的評價，缺少導向性。它年復一年，重複出現，而且幾乎是千篇一律，極為公式化。班主任辛辛苦苦寫出的評語換來的只是學生與家長的不屑一顧，成為一種無價值的勞動。
為了充分發揮評語更大的教育功能，我學習了許多有關這方面的書籍。通過學習使我認識到：評語不僅要讓學生認可教師的評語，而且還要學會評價自己，評價他人。本學期末，我便在“談心”式評語的基礎上，又將評語進行了大膽嘗試——變“談心”式評語為“四心相連”式評語。
“四心相連”式評語，顧名思義就是四顆心即四個人共同完成的評語。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內容是個人對自己的評價及自己今後的努力方向。第二部分——“朋友的話”，這部分內容是好朋友對同學的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，這部分內容是學生家長對自己孩子的評價及希望。第四部分——“老師對你說”，這部分內容是老師對學生的評價及希望。
二、“四心相連”式評語的教育功能