這是根據茶陵一中譚建唐老師的實驗和總結的“二級自學輔導教學法”設計的。所謂二級自學輔導法，即是學生在教師的指導下，運用科學的思維方法和學習心理規律，以及有關的學習手段(包括參考資料、工具書等)，根據已知獨立地、主動地掌握新的知識和技能的兩個相互聯絡的遞進過程，即復現知識初步運用知識(一級自學水平)和深化、創造性運用知識(二級自學水平)的過程。二級自學輔導法的'程式大致是：引路——初讀——基本練習——挑疑練習——重讀——解疑、小結。
1.引路教師根據本課教材的教學目的，通過出自學提綱，談話等手段，為學生閱讀教材、思考問題提出一個線索，指明自學的方向;暗示教材的重點和難點，引起學生探究的興趣，從知識在內在聯絡上找到用功的著力點，並提出自學中應該注意的問題，這種引路提綱是教師事先根據下列原則構思編制的：根據本節課的教學任務，反映教材的重點;從培養能力出發，有啟發性、思考性;為了激發學生的求知慾，有趣味性。
2.初讀(即初讀教材)根據教師提出的自學提綱獨立地閱讀教材，初讀要達到能夠概括、質疑、準確地復現所學的內容。在看書的過程中可請教老師、可翻閱參考資料和工具書，也可互相議論，這種議論是以組為單元，前後座位四人為一組。
3.基本練習為了檢查初讀效果由教師佈置一組練習題，由學生獨立完成。教師利用這段時間，最大限度地注意每個學生的解題情況，發現學生遇到的疑難問題，屬個別性，當即給予輔導，屬共同性的，隨即啟發講解。
4.挑疑練習。挑疑有兩層意思，一是教師向學生挑疑，其目的在於揭露學生自學中存在的問題，進一步深化和運用知識;一是學生自己挑疑自我反饋，哪些地方沒有讀懂，存在哪些疑問。挑疑練習題是教師根據自己的教學經驗事先準備好的和在基本練習過程中所提供的資訊編制的。
這種題應具有合適的梯度，有一定的創造性因素;應有利於訓練學生的解題技能;習題還應考慮有一定的信度，要真正能檢查到學生掌握本課教材的程度。在挑疑練習階段，教師一方面巡視課堂，為解疑、小結提供可靠的資訊，另方面要加強因材施教，對差生進行個別輔導，對優生進行創造性意識的培養，指導他們閱讀參考資料或發給事先編制的習題卡。5.重讀。是再次重讀教材和重點地讀教材的意思。學生在完成挑疑性練習的過程中所碰到的問題需要在教師的引導下重讀教材來解決。挑疑性練習和重讀教材兩個步驟往往不能截然分開，有時學生是邊考慮挑疑習題邊重讀教材。