在平日裡，心中難免會有一些新的想法，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣有利於培養我們思考的習慣。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編收集整理的學講計劃學習心得體會範文（通用5篇），歡迎大家分享。
學講計劃學習心得體會1
本學期開始，在全市中國小開展“學進去，講出來”行動計劃，結合這一階段的學習和自身的工作，感受如下。
“學講”計劃要求，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，改善課堂教學生態，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。從備課方式及課堂教學上來說，每一節課都需要我們進行更精心的準備，首先，我們需要結合實際教學內容或課時準備濃縮簡練的、或針對具體內容的微課，佈置預習工作時，讓學生通過觀看微課和課本來完成導學單上的內容，我們同時需要準備恰當的、結合具體課時內容的導學單，配以教師希望學生預習和提前瞭解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對於學生的自主學習的能力以及預習能力的鍛鍊很有幫助，通過微課和導學案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海裡有具體知識或腦海裡有很多為什麼的學生，學生帶著自身的收貨來進行驗證，或學生帶著疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學生在進行上課時能夠儘可能的集中注意力，使學習氣氛更為濃厚。
在課堂教學上，我們要儘可能的將更多的主動權還給學生，給學生跟過的話語權和想象空間，要儘可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學生學”轉變為“學生要學”，通過：“掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學習原則”，通過這六步原則結合具體課時進行合理設計安排，這六個原則當中，只需要教師掌握學情原則和指導學法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學生後面的參與者”，課堂上的真正主角還是學生。
作為一名年輕教師，在教學時生怕學生學不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學生的學習主動性和興趣都大大減少；而且在教學過程中自己比較喜歡對學生說過的話進行重複和強調，使得老師的“說”，佔得比重更多了；在進行教學設計時，需要儘可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學習方式的教學內容，使得學生的印象更加深刻。對於我們來說，讓學生“學進去”，應該不是大問題，但是如何讓學生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由於教師長期以來教學觀念的根深蒂固，長期以來教學方法的按部就班、學生的得到的鍛鍊機會的欠缺以及學生語言表達能力訓練的不足等，都使得“說出來”變成一個難題，困擾著我，因此，我請教了很多有經驗的教師，得出結論：一定要在教學中深層挖掘，合理設計教學內容，合理安排教學層次，將每一課的內容細化、深化，多多創設學生動嘴的學習環境和學習情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。
作為一名年輕教師，對於“學進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質、教育要更具教育和生活的目的、使得學生更積極主動、樂於學習這幾個方面來說，“學講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學習和領會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。
學講計劃學習心得體會2
自主學習實施以來，在課堂執行過程中，高三語文組體會到了讓學生自主投入學習的重要性。
一、自主學習能保護並激發學生的好奇心。
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養和表揚學生的勤於提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要鼓勵學生敢於提問，善於提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護學生的好奇心。教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生髮現其中的深奧道理，激發、培養他們的好奇心。
二、自主學習能培養學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。但如能把學習的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的習慣。學生在初學時都會感到新奇，因而對學習有一定的興趣，但學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，採用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣。而自主學習，小組打分的方式，恰恰能激發學生的“成功欲”“競爭欲”從而激發學生的學習興趣。
三、自主學習能使學生形成良好的學習品質。
自主學習使學生真正成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成良好的學習習慣，這比他們在教師的強迫下學知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性迴圈，使學生受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象；需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢於懷疑，敢於成功的精神。學生在學習過程中，不知不覺地培養了良好的學習品質。
四、自主學習能建立良好的師生關係，營造自主學習的課堂氛圍。
“親其師，信其道”，一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那麼，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習的興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關係，從而為學生創設一個寬鬆的人文環境。
在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會他們自主學習，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養成自主學習的習慣，實現自我發展。
學講計劃學習心得體會3
為了改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學期我市在中國小課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)。這一學講方式，改變了傳統的教學方式，剛開始接觸時，在課堂中總是有一些茫然。學校通過一系列的學習研討活動和專家引領講座，讓我對學講計劃有了更深層次地瞭解。
“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。教學中主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的.主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。在今後的教學中，顯然應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來，以學生的個性化學習為軸心，向著活動的、合作的、反思的學習方式轉變。
學講方式下的課堂教學環節一般分為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”等幾個環節，這與我校的自主習得模式下的課堂教學環節是相吻合的。
“自主先學”：是後續學習的基礎。自學是在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“非同步”學習的公平機會。在小組教學研討中，我們二年級組根據二年級學生年齡小，自主學習能力薄弱等特點，在第一課時教學時，我們設計出了簡單有效的自主學習單。此自主學習單共有三項內容，第一項為我認為本課難讀的字音和我認為本課難寫的生字。第二項為我不理解的詞語。第三項為我能正確、流利地朗讀課文，這一項分為自評和小組互評兩項。在教學《學棋》這一課時，我先教會學生使用此預習單，學生在預習時有了方向，知道如何進行有效預習，對於預習的內容有了明確的要求。有了有效的課前預習，接下來就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導小組長明確分工，誰交流哪一部分，每一個同學都要討論、發言。並要求學生在交流自己的預習單上的內容時，隨時可以及提出自己在讀書中遇到的疑問。有了小組討論交流的過程中，在此基礎上，在進行全班交流。全班交流不是簡單的重複，而是指導學生有針對性地對自己在學習中遇到的疑惑和要提醒其他同學要注意的。教學生字時，也是由學生提出自己認為難寫的字，再由學生交流如何提醒大家寫好這些字。一堂課下來，學生的自主學習能力得到了充分的體現，一些難以理解的問題不須要通過教師來講解，通過小組合作討論便解決了，學生的能力得到了更好鍛鍊。
“質疑拓展”這一環節是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。《學棋》這一課學生提出“為什麼跟同一老師學棋，為什麼學習的結果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學生圍繞這一問題展開討論、交流。學生先畫出這兩個學生在課堂上的不同表現，再根據學生的表現來交流自己的體會，從而推斷其產生不同結果的原因。在反覆地討論交流中，學生很自然地就理解了兩位學生有不同學習結果的原因了。
教學最後還要引導學生進行“小結反思”，這是建立知識聯絡，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪製知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。
在學講計劃中，我的困惑在於我感覺二年級學生的傾聽能力還比較薄弱，每堂課積極發言的學生較多，但能做到認真傾聽的學生還不夠多。在學習交流的過程中，傾聽遠比發言更加重要。傾聽的能力培養在今後學講課堂教學中的一個重點。
學講計劃學習心得體會4
回顧近年來的“學講”計劃教學，寒假中又翻閱了我們學校下發的《學進去，講出來》一書，我對現在推進的課堂教學改革的“學講“模式，有了進一步的認識與理解。“學講”教學模式改變傳統教師“滿堂灌”，學生被動學的方式，有利於培養學生的主動創新精神。
“學講計劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬鬆、和諧的學習氣氛。學生是學習的主體，因而在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。“學講計劃”中的課堂教學環節“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”，步步都體現著學生的主體地位。為此，教師要轉變傳統的教學觀念，以適應現代新的教學方式。
貫徹學講計劃，教師對課堂教學要在教學中不斷創新。
一、教師要更深入地瞭解學生。
環境的變化日新月異，教師與學生自然會產生代溝。教師應該多與學生交流，瞭解他們的的喜怒哀樂、興趣愛好，瞭解他們的知識儲備和需求，瞭解他們的方方面面。這樣，在開展教學活動時，才能更好地調動學生參與教學活動的積極性。使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。
二、課堂教學活動的設計一定要符合學生的實際情況。
教師對課的匯入要能激發學生的學習興趣和參與活動的熱情。製作的導學案不應過難或過易，要讓學生通過努力或與同學合作能夠學有收穫，取得進步。設計的問題要在知識與趣味、難度與層次方面調動學生參與思考探究。
三、組織好學生小組的合作學習。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，培養和訓練口頭表達能力，也培養學生的合作精神。在小組合作學習中，學生互相幫助，共同提高，拓寬思維，深化認識。他們能積極主動地學習，生動活潑地發展，人人為生，個個為師，。他們在虛心向他人學習的同時，還明白人人都有為師的潛能。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用，並對學生獨特的觀點、正確的解答、出彩的表現給予欣賞、誇獎、鼓勵。
貫徹學講計劃的過程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班級學生人數多，不可能在課堂上照顧到每個學生，有些英語學習基礎差的學生參加課堂活動的積極性依然不高。二是課堂中學生小組討論和學生到講臺講解花費時間多，有時會造成教學任務不能按計劃完成。還有其他的問題需要我們教師認真去探討解決。
教育教學是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠，教學之道，貴在專心。我們教師要從實際出發，不斷探索，不斷改進，也會不斷提高。我們在激發培養學生潛能的同時，更要堅持學習探究，與時俱進，提高自身的素質，為學校的發展，為學生素質的提升，開創教育事業的嶄新局面。
學講計劃學習心得體會5
近期，我參加了銅山區教育局舉行的學講計劃的展示課活動，聽完後心裡感觸很深，何為學講計劃：簡單的說就是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，讓學生“學進去”、“講出來”、“教別人”。
作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成複習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。實施學講計劃的幾個環節：
1、明確目標：
是學習任務導引。匯入的形式可靈活多樣，老師的語言要儘可能地精煉、精闢；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。
2、學生自學：
是後續學習的基礎。為了調動學生學習的積極性、培養學生的自學能力，各學科要於課前佈置預習作業，在學生使用的教學案的導學任務單中明確佈置，預習作業務必簡明扼要，承上啟下。要求學生在課前自主學習，發現疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。
3、演練展示：
是固化學習成果的重要環節。教師結合教學目標，佈置學生演練任務，學生首先獨立完成。然後請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以藉助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
4、質疑拓展：
是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，教師對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。
5、目標檢測：
是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，練習量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學生的需求，演練的習題可根據本節課的學習內容分為必做題，選做題。給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實“堂堂清”。