無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫作文吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那麼一般作文是怎麼寫的呢？以下是小編為大家收集的學習心得體會作文3篇，希望能夠幫助到大家。
學習心得體會作文 篇1
一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。
1、課堂教學：一是以學生的發展為根本，著眼於學生素質的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿於課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學的定位：一是教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；二是學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位，不等於教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。
3、教學形式多樣化。改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間
（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
（2）在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組後，讓學生自學教材，自己發現問題，並進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然後答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和昇華，以利教學目標的實現。
（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利於他們對知識的理解，有利於興趣的提高，有利於科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培養細緻耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統意義上是老師“傳經佈道”的地方，通過這一講臺把大量的資訊向學生髮送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講臺是神聖的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權利在這個舞臺上展示自己，發展自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律夥伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最後由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有佈置作業環節，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。學生成為了學習的主人。
學習心得體會作文 篇2
作文教學歷來是我校重視的學科，也是最頭疼的學科。為提高教師教作文、學生寫作文的興趣，我校曾進行過《國小生閱讀與寫作教學初探》和《國小習作教學生活化的實踐與研究》兩個課題研究，也已順利結題，還多次組織一些作文教學活動，總想以此達到教師願教、學生願寫的目的，但總不盡人意。抓一抓，效果就明顯一點點，反之，師生多數應付篇數，而不是把教作文、寫作文當作一件“樂事”去主動做。
4月25日，工業園實驗學校曾曦博士上的那堂精彩的作文課《我的爸爸》讓我對作文課堂教學有了新的認識:作文原來可以這樣教,這樣寫，明白了師生對作文沒有好感的原因。對風趣、幽默、睿智的曾曦博士有了崇拜之感，工作之餘，網上搜集有關他的資料，認真學習之，思考之，總想以各種方式“走近曾曦”、“走近作文教學八大法”。
5月11日，教體局又組織全區國小業務教幹赴河北灤縣第一實驗國小對曾曦作文教學實驗成果進行考察學習，5月12日一上午的學習很緊張，先聆聽該校兩位教師執教的兩節課觀摩示範課，然後又進行了簡短的交流彙報，感覺收穫頗多。對那兩節作文課在此不想做過多評價，值得我們在作文教學中學習借鑑之處：
一、提高教師語文素養：
作文課上得精彩不精彩，除教學設計外，關鍵還要看語文教師的語文素養如何，用曾博士的話說，“教師肚子裡有多少貨”。第一節蘇老師的課上，就反映出語文教師的諸多特點：與學生平等交流、知識豐富、語言藝術技巧高、有激情，自然大方、平易近人、能對學生進行情感誘導，等等。走教師專業發展之路，語文教師就要不斷加強自我專業特長的培訓，學校也將創造各種平臺，強化各學科教師的專業化培訓，力爭使每一位教師有自己的'專業特長。
二、搞活作文課堂：
加強作文教學的研討力度，重點關注各年級段在“如何把學生的‘心’搞亂了”，既課堂上如何激發學生的內動力，不斷利用“懸念”，讓學生饒有興趣的參與作文教學活動，達到“欲罷不能”的效果。計劃採用“模仿課、研究課、示範課、展示課、彙報課”等形式將曾博士講到的“激發興趣、啟用材料、激勵個性”習作方法滲透其中，通過各年級段教案交流，相互評課，逐步達到“教師願教、會教”的目的。
三、創新作文評價形式：
學生作文後，老師都讓學生將作文發到老師的QQ郵箱，師生共同評價、欣賞。不去考慮學生是否都能上網傳送，單從這種評價形式的創新就給了我們新的啟示：結合我校班級網站的活動開展及教師部落格的普及，以及班級QQ群和教師QQ群等，何不利用這一優勢來創新作文評價形式？真正進入到作品發表的“平民時代”。並且還可以利用家長資源進行親子評價。同時加強“評價藝術性”的探討，如“變‘揪錯’為‘覓優’、雙分制評價、個性化評語、自改加分”等，逐步達到“學生願寫、會寫”的目的。
最後，感謝教體局領導為我們“走近曾曦”、“走近開放的作文課堂”大開綠燈，我們將以點帶面，加強年級組作文教學的研討和學校作文教學管理的改革，深入學習研究曾曦博士的《作文教學法》，結合我校作文現狀，走出自己的作文教學之路。
學習心得體會作文 篇3
在風力發電系統中，控制技術和伺服傳動技術是其中的關鍵技術。這是因為自然風速的大小和方向是隨機變化的，風力發電機組的切入和切出、輸入功率的限制、風輪的主動對風以及對執行過程中故障的檢測和保護必須能夠自動控制。同時，風力資源豐富的地區通常都是海島或邊遠地區甚至海上，分散佈置的風力發電機組通常要求能夠無人值班執行和遠端監控，這就對風力發電機組的控制系統的可靠性提出了很高的要求。
要研究一套可靠的風電控制系統，首先要了解風力機工作的基本原理，包括風力機的能量轉換過程、空氣動力特性、簡化葉素動量理論和渦流理論等。掌握以上知識，才能知道在何種情況下應進行何種控制以及對哪些引數進行控制才能達到相應效果。
在對風力機的控制策略進行歸納後得出風力機的控制要素主要有以下幾部分：轉速、偏航、停機、發電機。其中轉速控制分為定槳距控制和變槳距控制，變槳距控制又可分為恆速恆頻和變速恆頻控制。定槳距控制的策略是在風速過大時採取失速控制以防轉速過大，變槳距控制則相對靈活主要通過調節槳距角和轉速使風力機的執行符合要求。
目前風力發電機組的控制技術從機組的定槳距恆速執行發展到基於變速恆頻技術的變速執行，對於風力機的變速恆頻執行，除需要了解風力機的原理之外，還需掌握風電機組控制系統的特性。這種特性主要是風力機的功率因數與葉尖速比和槳距角的關係。對於某一固定的槳距角，存在唯一的最佳速比使得功率因數最大。而對於任意的葉尖速比，槳距角為0度時功率因數相對最大，槳距角增大，功率因數明顯減小。根據這種特性，變速恆頻控制的策略就是在額定功率前都將槳距角置於最小的位置，一般3度左右，這時調節發電機的轉速n，使得葉尖速比始終對應最佳功率因數點。當風速超過額定風速時，則增大槳距角使風力機的功率穩定在允許範圍之內。
可以說，這種控制策略已經基本實現了風力發電機組從能夠向電網提供電力到理想地向電網提供電力的最終目標。而依據這種策略研發風電機組的控制系統則是我們今後工作的重要一環。