進入中學時代，一門新鮮的課程——歷史，在我心裡逐漸紮下了美好而快樂的根，給我的生活帶來了很多幸福。
開學後的第一節歷史課，一位身材不高的中年老師走到我們眼前，他的那雙有些凹陷的大眼睛像是兩盞探照燈，又彷彿是兩個深潭，一下子就吸引了我們的注意力；他向我們提出的問題，像是能把我們心中的乾柴點著的火炬，他問我們說：“為什麼不把元謀人稱為元謀猿呢？北京人為什麼不單獨生活呢？”老師請我們自己閱讀、思考，分組交流，得出結論，並推選小組代表發言。最後，老師又問：“同學們，你們心中還有什麼疑問嗎？”我提出了一個問題：“北京人的食物為什麼要平均分配？對貢獻大的人公平嗎？”老師請大家進行了討論，並提示我們用反證法，假設北京人不平均分配食物，結果會怎麼樣？大家開始思索、討論，最終，發現了北京人平均分配食物的奧祕——如果不平均分配食物，每天都可能有人捱餓，時間長了，北京人的人數就會逐漸下降，甚至會滅絕。
歷史課真有意思，我的大腦可以上下五千年，縱橫八萬裡；歷史課也使我不斷產生新的疑問，我的好奇心逐日俱增。我越來越愛問“為什麼”。比如：“鄭州為什麼被稱為商都？真的有姜子牙這個人嗎？秦始皇姓什麼？為什麼武則天能夠成為我國古代唯一的女皇帝？岳飛是民族英雄嗎？有沒有穆桂英這位女英雄？”
曾經聽他人說，歷史課就是“貝多芬（背得分）”，我反對這種觀點，我覺得，歷史是需要動腦筋思索的。我產生的各種疑問，有的請教老師，更多是自己尋找或者合作探究出答案。我常常用百度搜索引擎找資料；也去查詢專業書籍。找到了材料，我進行閱讀與篩選，之後，經過思索，我形成了自己的看法。接著，我利用課堂討論的機會，與同伴交換觀點，相互碰撞，產生新的靈感。
如果大家出現了截然不同的觀點，老師就組織大家進行課堂辯論，比如：我班先後進行了“秦始皇功大於過還是過大於功？秦始皇與漢武帝，誰的功勞更大？唐太宗是暴君嗎？”等辯論會，同學們脣槍舌劍、短兵相接、高潮迭起。我們通過辯論，完善了自己的觀點，明白了評價歷史人物的標準，初步掌握了“史論結合”的論證方法。
俗話說，“讀萬卷書、行萬里路”。我們國家歷史悠久，文物古蹟比比皆是，怎麼能放過這些寶貴的學習資源呢？當我想知道戰國編鐘的知識時，我就去了河南省博物院，親眼看一看戰國編鐘的結構，聽到一聽編鐘的演奏。當我親耳聽到用編鐘演奏出的'美妙音樂時，我彷彿穿越了時空，看到了我們的先人，高冠長袖，在舒緩地起舞。我們還組成課外興趣小組，利用假期考察了鄭州商城。我們沿著商城遺址走一遭，親手撫摸一下商城遺址寬厚的土牆，想象著我們的祖先，在3600年前，用簡陋的工具，比如籮筐、小推車、青銅鏟、石夯等，建成了這座世界上最早的城市，城牆的土層，不僅留下了祖先夯土的印記，也記載著我們祖先的智慧。
歷史課最終的目的是引領我們去發現的。這個學期，我參加了河南省歷史小論文的撰寫活動。老師先為我們講了一些相關常識，引導我們閱讀了一些範例，指導我們分析了寫作的基本要素。接著，我就開始了第一個步——選題。我生活在鄭州，每逢汛期，鄭州的街頭就變成河流，大小車輛泡在水裡，我想知道，中國古代是怎麼解決城市內澇的，我通過網際網路，知道了江西贛州是全國唯一沒有內澇的城市，原因是宋代建設的“福壽溝”。我產生了強烈的興趣，於是，我選擇了中國古代城市防洪的題目，我開始查詢資料，走訪專業人士，我計劃利用假期，親自去贛州進行實地考察，我還有到法國巴黎考察學習的心願，我要成為世界一流的城市地下管網規劃師，讓“鄭州、鄭州，天天挖溝”的歷史永遠成為“歷史”。
好奇、思索與發現，就是我學習歷史的方法。