《假如生活欺騙了你》是俄羅斯詩人普希金的詩歌。詩歌全文表述了他一種積極樂觀而堅強的人生態度。這首詩問世後，因它的親切和藹，許多人把它記於自己的筆記本上，成為了激勵自己勇往直前,永不放棄的座右銘。
假如生活欺騙了你教學反思範文
自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力，並常常在教學中加以實踐。2010年3月11日，我在我校上了一堂關於詩歌鑑賞與創作的課題展示課。
據我所知，很少有同行將詩歌教學作為公開課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。
從教學設計上看，傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑑賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。餘映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設計誦讀環節時採用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師範讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調動了起來，他們在反覆的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環節做好了準備。在品讀環節中，我讓學生充分品讀交流，還藉助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂鬱》和英國詩人雪萊的《西風頌》來開啟他們的思維廣度，為後面的詩歌創作環節打好基礎，並豐富了學生的積累。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然後是小詩創作，由易入難，教師的細緻指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創作難度，學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人蔘與的目的。教師的範例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發他們的創作興趣和信心。整一堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。
從教學方法和教學效果上看，這堂課我採用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛鍊自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先，教學評價語言過於單一，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現，教師精煉優美的語言能引導學生入勝，溫婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學生稱快，並激發他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優美的'引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關注，導致與學生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格。基於對課堂進度的考慮，在學生詩作展示環節中，只對學生的優秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創作熱情，也浪費了手邊的教學資源。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。