艱難的國運與雄健的國民原文：
歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠衝過去的。
一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流於其間，迴環曲折，極其險峻。民族生命的程序，其經歷亦復如是。
人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的徵人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老於旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景緻，使我們經過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能夠感覺到的。
我們的揚子江、黃河，可以代表我們的民族的精神，揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。目前艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進?我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……
艱難的'國運與雄健的國民教學反思一：
一堂課下來，我的額頭有點冒汗，雖然課前也有點提心吊膽，但沒有想到課堂是如此沉悶，開小差的同學很多，交流進行得很困難。
首先我範讀了一篇課文，算是為學生創設一定的情境，但學生的情緒並未被調動起來，細想原來是文章背景沒有交代，學生的情緒沒有進入準備狀態。接著從“亦復如是”這個詞的學習進入，讓學生理解詞義，並推測文章“亦復如是”指什麼，繼而分析文章的段落層次，結果學生的歸納一團糟。之後，我要學生理解“艱難的國運”與“雄健的國民”之間的關係，學生倒是能說出一二，但在老師的總結中，卻已經進入自我講解的階段了，並沒有讓學生去深入體會文章的比喻說理，少了學生的思考過程，結果都是老師貼標籤式的灌輸，可想而知，學生學得被動，學得一知半解。
再來一節課吧，要把文章中的比喻讓學生在朗讀的基礎上獲得體悟;要讓學生知道什麼是“美趣”，如何才能獲得這種“美趣”，這種“趣味”為什麼值得我們去追求?還要引導學生聯絡現實生活，知道如何正確對待“艱難險阻和困難”;還有，作為議論文的第一次接觸，也應該教一些規律性的知識給學生。
細想一下，我的第一節課是這樣的無效。
艱難的國運與雄健的國民教學反思二：
人的情感總是在一定的情境下產生的，情境中的各咱因素對情感的產生非常重要。在快樂的情境中產生快樂感，反之產生悲哀感。這一特點告訴我們：在教學中的教師要努力創設良好的教學情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時，是這樣利用情境匯入的：一開始播放莊嚴而神聖的《國歌》，用激昂的語調向學生介紹中國處於最艱難的時候，許多愛國之士迷惘之時的情景，在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。這時候學生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會產生強烈的振動感。在激情的配樂朗讀中，讓學生圍繞課題的兩個關鍵詞：艱難、雄壯來知道課文寫了什麼?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去幹巴巴的說教，重要的是創設情景，進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。