我們使用新教材已是第五個年頭。現將我對新教材的認識和幾年來我們在使用新教材的過程中遇到的問題和解決這些問題的方法做個簡要的總結，懇請各位領導、同行批評指正。
一、教材結構：
《新標準國中英語》按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構專案。學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，真正體現培養學生綜合運用英語的能力。
單元整體結構
輸入部分包括：Comic strip /Welcome to the Unit，Reading，Vocabulary，Grammar
實踐部分：Integrated skills
輸出部分：Main task，Check out
圍繞一個共同的話題,為了最終的任務!
二、幾點做法：
1、閱讀教學：
兩課時的閱讀教學，第一課時以理解為主，主要落在學生閱讀能力的培養上。通過“情境匯入—詞彙教學—快速閱讀—研讀—拓展與延伸”等幾個環節激發學生的閱讀興趣(圖片、音樂、匯入等)，引導學生掌握一定的閱讀技巧(如：尋讀、略讀、研讀等)，要求學生聲情並茂的大聲朗讀，瞭解文章的基本概況;第二課時以分析課文重點為主，重點是“雙基”訓練並引導學生化知為能。這可能是學生不歡迎的課時，但是這節課卻是至關重要的知識點的理解與訓練。可以讓學生以小組為單位，討論出重點及難點短語、句子，並查閱相關參考資料，不能解決的問題教師給予適當點撥。教師應設計出一些隨堂基礎習題和拓展習題，讓學生在課堂上解決。
2、詞彙教學：
Vocabulary重點是學習與本單元有關的新詞語並教會學生學習詞彙的方法。我們可以通過學生活動、探究、小組比賽的方式進行詞彙教學，。例如8B第一單元的反義詞教學，第二單元的新增-ful和-less、第五單元的新增-ment ,-ness, -ion 字尾教學,第六單元的合成詞教學以及第四單元的有關劇院內容的單詞教學，鼓勵學生事先自己預習(設計好預習作業)，查閱相關資料，充實上課內容，然後通過小組競賽的方式讓學生相互學習，學生興趣比較高漲。
3、語法教學：
傳統的語法教學方式: 先理論、先規則、再練習模式
現行的語法教學思路: 觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用
語法教學應以少講多練為主要思想，引導學生通過一系列的例題找出規律，學會自己學到方法，在這一過程中發展學生的能力。最後，在語法集中教學時學生總結，教師補充、點撥，教師安排一系列的練習和提高性質的習題幫助學生掌握語法規則，語法教學要力求做到：小步走，快反饋。
對於語法部分，教材也在使用過程中做不斷的調整：如八年級原教材在講條件狀語時主句、從句時態搭配規律：除了主將從現外，還有一種主現從現。If pandas have no food , they attack people .在修訂的教材中就不在出現了。
對於九年級直接引語與間接引語轉換的教學時，我仍有一點疑惑：在轉述事實或資訊仍然真實時，間接引語時態不變。“資訊仍然真實”這方面的情況我們在辨別上有一定難度。在P109，B2部分的練習。教學用書指出一般過去時有時可以不變成過去完成時：當“過去的過去”已經不言而明，或者側重於強調所轉述的事實本身時。我們在這一部分的教學中有很大難度。
4、綜合技能訓練：對於這一課時的訓練，我們一貫採用的做法還是學生提前預習，完成相關聽力訓練，在課堂教學中，則由教師統一檢測，學生質疑，教師點撥，再通過補充練習進行拓展與延伸，增加了課堂容量，增添了學生動口、動手的機會。
5、中心任務的教學：Main task 的功能就是幫助學生在真實的語言環境中發展和提高語言輸出能力。我認為在寫作教學過程中要注意，在單元教學中滲透寫作意識。Main task 位於一個單元的最後，它與其他版塊有著千絲萬縷的聯絡，閱讀、詞彙、語法教學和綜合技能是的Main task準備和儲備階段，所以Main task的教學設計不能僅僅是教學進度進行到這一步來做，而應在整個單元的教學中，有意識地做相關的準備工作。而應充分利用好課文中提供的範文，從模仿寫作入手
6、檢測：這一部分所設計的習題都是針對本單元語法和重點詞彙的訓練。在這一課時的教學中，我們提倡學生自主討論完成書中相關練習，相互質疑，共同研究。教師則通過一定數量的練習來檢測學生的學習水平;另外，我們也鼓勵學生提前設計好一些練習題，在本節課中讓同學們相互糾錯、練習、提高。
三、教學思考：
1、提倡學生自主學習，重點落在預習方面。發揮個人和學習小組的作用，認真完成教師佈置的預習任務。針對每個不同課時，學生準備的內容也不相同，凡是書中要求填空的內容，都儘可能要求學生提前預習好，出發點就是培養學生自主學習的習慣，錘鍊能力，增加課堂的教學容量。
2、堅持一單元兩次正規練筆活動。寫作訓練也是每單元必須抓的內容。雖然每一單元都有一個main task 但，畢竟間隔時間太長。我們要求學生在每一個reading 課時學完後仿寫文章，在main task 結束之後再第二次安排學生作文訓練。對於英語興趣濃，能力較強的學生要求他們堅持寫英語週記;基礎相對薄弱的學生也鼓勵他們用文中的'重點短語或單詞造句。
3、堅持高聲朗讀訓練不放鬆。由於學校生源不近相同，各校學生的課堂表現和開口說話的機會不一樣。我們現在的感覺就是七年級時學生還踴躍發言，到了八年級就開始變的穩重了，九年級就只好點名了。口語考試對我們平時的口語訓練提出了新的要求。在開始時，為了鼓勵學生好好朗讀，我們採用了限時朗讀的競賽辦法，規定時間，看誰讀的又快又好，然後逐漸把朗讀時情感、爆破、停頓等技巧納入考核。
4、聽力訓練落在平時。在課堂上要求學生多說、多聽，並利用每節課的 daily report 進行相互的聽說訓練。值日學生在話題陳述完畢之後，根據內容設計問題要求其他學生回答，既達到鍛鍊口語，又能訓練學生的聽力
5、活化教材，整體處理新教材中的單元結構。經過一段時間的研究與思考，我們覺得：要更好地體現知識的系統性與完整性，就有必要對們個單元的教學內容進行一定量的整合。例如，我們通常把Comic strip放在Welcome to the unit之後;有時根據Reading中詞彙的需要，我們把vocabulary調到Reading之前上，幾乎每個單元的Speak up與Welcometo the Unit 的內容都會有關聯，卻與Integrated skills無多大聯絡，所以我們通常都會把Speak up的教學與welcome to the Unit 的教學安排在一個課時之內。另外，Grammar的學習也可以把Checkout的A分作為一種學習後的檢查與練習。
6、如何佈置作業和評價學生
作業的“三佈置” ：夯實基礎的;提升能力的;發展思維的。
作業的“三不佈置”：機械重複的;懲罰性質的;超負荷的。
我對作業佈置的思考：
1.不在讓學生機械地抄寫所有的單詞和句型，改為用重點詞彙和句型造句，學生可以參考書本，也可以查字典，但要求不能照抄，必須經過自己的改寫。
2.從學生作業中收集一些典型錯誤，並作為改錯作業佈置給學生。
3.分層次佈置作業。
4.抽出時間堅持跟讀磁帶。