一、做新課程的有效執行者和建設者
（一）凸顯“以人為本”的價值觀。
1．把“生活世界”作為化學課程內容的範圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，並把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯後又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。
2．通過學生反思性、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷， 以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得， 而需要通過反思人類的`生存狀態， 以及個體生活方式來理解。因此， 我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文字，而是把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如， 通過對燃燒條件和燃燒現象的探究， 學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。
3．以理解、體驗、反思、探究和創造為根本， 實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者， 而是關注學生與課程之間的關係，注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調查和走訪， 瞭解了當地近三十年來水資源的變化情況， 獲得當地水資源從“很好—被工業化生產所汙染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態， 自覺地做水資源的保護者和宣傳員。“為了每個學生的發展”“讓每一個學生個性獲得充分發展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。
（二）倡導學習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。
在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一週的課外自主探究活動，比較了鐵製品在不同介質中鏽蝕速度的快慢，然後進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵製品鏽蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵製品鏽蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。
（三）嘗試運用新的評價—注重評價的“發展性”和“多元化”。
在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小製作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，並讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。
二、教師教學行為有了很大的變化
（一）教學觀念：由統一規格教育向差異性教育轉變—樹立個性教育意識。
在教學上我致力於“打好基礎， 促進發展”。促進學生髮展，並非讓每個學生、每個方面都按統一規格平均發展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質教育基本觀點。對待學生的差異， 不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是瞭解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。
（二） 教學目標：由傳授知識為中心向能力發展為中心轉變—樹立課程目標意識。
教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識， 倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
（三）教學關係：由“以教定學”向“以學定教”轉變—樹立了主體意識。
1.學生課堂上有充分的時間參與訓練，並且儘可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。
2.創設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。
3.鼓勵學生獨立思考，敢於和善於質疑問難，自求解答，培養學生主體精神和社會責任感。
（四）認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。
學生的學習活動往往經歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的認識過程。因此我在教學設計中儘量揭示知識的發生過程， 暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發現空氣組成的探究過程