篇一
《紫藤蘿瀑布》本堂課有以下幾個優點：
1.有利於發揮大多數學生的主體作用。
主問題的設計，答題範圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環節的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考;第三個環節的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。
2.有利於培養學生的求異思維與創造能力，使學生的個性得到發展。
本堂課教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對於他們的回答，儘管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，並且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發揮。
但教學總是遺憾的藝術，本堂課仍然存在以下失誤：
1.朗讀不夠到位，儘管在教學設計時念念不忘要把“琅琅的讀書聲還於課堂”，但在引領學生朗讀課文的過程中，由於受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀並未達到教學設想中的在“反覆吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。
2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵這一角度，鼓勵人們投身於建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。
篇二
《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動於學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動於這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸控到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恆，珍愛生活!