一.以新聯舊法。
在學到某作家的又一作品時，一定要聯及以前學過的他的作品，並盡最大可能把他的生平、作品內容搞得清楚明白、瞭然於心。比如學到柳宗元的《捕蛇者說》，首先要把柳宗元的生平、作品弄懂吃透，然後聯及唐宋八大家另外七人的具體所指，再聯及已學過的《馬說》、《愛蓮說》的情況(作者、作品主旨)，最後聯及文體知識“說”。知道“說”是一種文體，屬寓言性雜文…… 這樣，學一而聯二、聯三…… 文學常識便越聯越多，也越聯越熟。
二.以點帶面法。
不論人教版還是各省版教材，所選名家名作的數量都比較多。我們可把某一名家的作品作為“點”，再由這一“點”擴充套件到這個名家入選國中課本所有作品這個“面”。比如古代的李白、杜甫、白居易、柳宗元、蘇軾等;現代的如魯迅、郭沫若、矛盾等;外國的如高爾基、莫泊桑、布封等。分別將這些作家的作品逐一歸納，弄清文體，瞭解寫作時間、背景，掌握作品中的人物、寫作技法等等。例如魯迅的作品，入選國中課本的有《風箏》《阿長與<山海經>》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《雪》《故鄉》《孔乙己》等，我們首先要掌握魯迅生平這個“點”，然後知曉其作品集、各作品集的命名方式、這篇作品出自哪個集子、是什麼體裁、作品中的.主要人物是誰、使用什麼樣的技法刻畫人物、表現主題。這樣，由點擴充套件到面，記憶起來就比較方便，效率也比零散記憶高得多。
三.縱向擴充套件法。
就是從縱向的角度去梳理和記憶文學常識。比如以文學史為線，就從先秦、兩漢開始，到魏晉、唐宋、元明清、近代、現代、當代，一步步梳理;若以文體發展史為線，就從《詩經》開始，到先秦諸子及歷史散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說進行梳理。然後，再把這條“線”中每一時期內的重要作家、作品或文體、技法分門別類地歸納出來。整理後的文學常識，就像一串凹凸有致、色彩誘人的冰糖葫蘆，“條”分明，“塊”清楚。記憶時，縱向有線可循，擴充套件的橫向內容也一目瞭然。
四.橫向比較法。
就是把同一屬性的文學常識蒐集在一起，找出它們的異同，並據其異同進行組合，做到“文”以類聚。比如古代一些作家詩文集的命名方式就可使用此法。大家可以這樣排列組合：
用官職命名的作品集有：《杜工部集》……
用自號命名的有：《蘇東坡全集》……
用書齋名命名的有：《七錄齋集》……
用帝王年號命名的有：《嘉祐集》……