記金華的雙龍洞這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。下面是小編整理的《記金華的雙龍洞》說課設計，大家一起來看看吧。
一、說教材與資源。
這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按遊覽的是順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連線處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。
選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。
農遠資源進入學校，對於我們農村學校來說是幸福的，它為教師的教學起到輔助的作用。農村學生視野比較狹窄，農村的教學資源相對比較匱乏。遠端教育給我們農村老師提供了豐富的教學資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量。如本課課件的圖片及錄影等素材都是從遠端上下載的，目的是使學生直觀形象地欣賞文中的一些場景，拓寬他們的視野，從而達到理解課文內容的目的。
說教學目標。
結合遠端資源和教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：
知識與技能：
1、瞭解遊記的`一些寫作特點。
2、結合課文理解詞句，瞭解雙龍洞的風貌和特點。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法：
學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
情感、態度與價值觀：
通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發學生熱愛祖國山河的情感。
說教學重難點：
根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：
重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。
難點：孔隙的描寫。遊記型別課文的學習方法。
二、說教法：
1、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。
2、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。
3、注重遊記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚
三、說學法：
以讀書和語言文字訓練為主，引導學生採用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術的薰陶下激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。
四、說教學過程：
本課教學過程我主要分為五個環節：複習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導遊、拓展延伸。
(一)、複習匯入，整體感知：
課一開始，先用課件對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什麼順序遊覽的?”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什麼樣的?”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文字，進入本課第二個環節。
(設計意圖：複習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。)
(二)、課件引領，引導學生感悟文字：
教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先遊覽了洞口，你覺得洞口有什麼特點?立刻有學生說：“突兀森鬱。”老師隨即出示課件“突兀森鬱”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的錄影，感悟了詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。
教學外洞的特點時，師：“外洞究竟有多大呢?”學生回答後，課件出示：“在那裡聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然後讓學生觀看外洞的錄影，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大瞭然於心。
教學孔隙的特點時，師：“我們是怎麼由外洞進入內洞的?”學生回答後，出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。(結合圖片)學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。
教學內洞的特點時，師：“外洞這麼大，內洞是什麼樣的?”然後讓學生觀看內洞的錄影，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。
(設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。藉助圖片、錄影等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文字之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背後的情韻，把自己對文字的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。)
(三)、創設情境，啟迪學生展開想像：
當教師問學生對內洞的什麼景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之後，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎?”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎麼寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那麼要是比作什麼，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼?”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。學生踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡……”全班同學紛紛舉手發言。
(設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以藉助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。)
(四)、錄影激情，啟發學生口語交際：
學生興致勃勃地學完課文之後，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰願意當導遊，帶領大家到此一遊?”一女生走到臺前，老師引導：“這位導遊小姐，現在下面都是遊客，你怎麼稱呼他們?”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好!歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”播放錄影，導遊解說，遊客提問。
(設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。)
(五)、拓展延伸，感悟作者寫作方法：
在同學們跟隨導遊飽覽了雙龍洞迷人的景色後，導遊相機說道：“其實下面的遊客呀，可能比我瞭解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們紛紛舉手，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以後有機會去遊覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。
(設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛鍊學生思維，豐富語言積累，培養語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。)
五、說板書設計。
板書採用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目瞭然，真正為理解課文起到了輔助作用。