好校長應該是一個什麼樣的人?是在開學典禮上講話、在畢業證上簽名、思考學校巨集觀發展的人?還是能克服困難帶頭上課、不斷傾聽教師訴苦、積極為教師謀取福利的人?有人說，一位好校長就是一所好學校。那麼“好校長”的標準到底是什麼? 什麼樣的校長才是好校長?我想了很長時間，得出了這樣一個結論：而今，一個不折騰教師的校長才是好校長。
“什麼樣的校長才是好校長?”這個問題的重心在“才是”兩字。如果說所提出的問題是“什麼樣的校長是好校長?”那麼答案可以寫就一本書，可以設定一門課程。如果說所提出的問題是“什麼樣的校長才是好校長?”那麼答案似乎應該是“弦外之音”，也許只需這樣一句話就能概括。
校長是一校之長，有職有權，雖然職不高，權不大，卻關聯著百千學生、家長、教師和社會人士，牽動著許多人的心。
折騰源於校長“拔尖要強”
一般而言，人們認同的好校長，似乎都趨向於有先進理念，有創新精神，忠於職守，勤奮工作，敢於擔當，不謀私利„„這些素質和品質都應該是成為好校長的條件。然而，這個時代有太多的競爭，有太多的挑戰，有太多的選擇，還有太多的誘惑。
大凡當得了校長的人，都有較強的好勝心，不甘示弱，不願得過且過，有的甚至到了拔尖要強的地步。 “別人有的我要有，別人強我要更強。”這樣的想法原本無可非議，但是如果超越客觀實際，那就會成為折騰人的事情，特別會成為折騰學校教師的事情。例如，有的學校不管有沒有特色，不管有沒有創特
色的可能和條件，看到別人有特色，硬是也搞所謂的特色，而且要比別人更有特色，結果，特色成了校長展現自己“政績”的標記，也成為教師身上的包袱。 大凡當了校長的人，都會有自己獨特的想法，都想有所創新，至少能與別人不一樣。“要做與別人不一樣的事情”。這樣的想法雖然也無可非議，但是如若將“與別人不一樣”作為經營和管理幼兒園的出發點和歸宿，事事都要別出心裁，都要與眾不同，並付諸於行動，那就太折騰人了。例如，硬是要求教師創設與別人不一樣的環境，而且不僅要與別的學校不一樣，還要求每個班級都不一樣，結果教師整天忙於創設和佈置環境，甚至常年累月加班加點地忙碌，弄得教師苦不堪言。
大凡當了校長的人，都要聽從主管部門的指示，貫徹上級領導的指令。作為行政體系中被管理的校長，按照上級部門的要求行施權力，是理所當然的。但是，不管上級的指示和指令是否能行，一切都照辦，有時也會折騰人。例如，上級部門的過度檢查和評估會讓校長和教師十分無奈，如果校長不加思考，不知變通，嚴格按照要求執行，甚至高標準執行，結果不僅苦了自己，還會苦了教師。 正是有了這些校長的存在，不少幼兒教師成了被折騰的物件。他們中的一些人，已經失去了一名教師應有的快樂和幸福，他們被要求去做該做的和能做的事情，也被要求去做不該做的和不會做的事情，他們被看成是“萬能”的，而且樣樣事情都要自己做。例如，他們被要求做課程，被要求設計每一個教育活動，被要求去製作教具，被要求做觀察記錄和成長檔案，被要求做科學研究並發表論文，被要求做家長和社群工作，被要求不斷地變換環境佈置，被要求撰寫小結並通過相關考核„„事實上，即使一個再有能耐的教師，也難以應對那麼多的事情。
成為“不折騰”校長的三個條件
由此，可以得出一個結論，把教師折騰得苦不堪言的校長肯定不是一個好校長。不折騰教師應是一個好校長必備的素養和能力。甚至可以說，一個不折騰教師的校長才是好校長。
首先，一個好校長應該明白，“有快樂的學校教師，才會有快樂的孩子”;好校長應該懂得為教師創設有益於他們快樂工作和生活的環境，使教師工作起來既有適度的緊張感，又能給他們帶來成功感和快樂;好校長應該保護教師的利益，包括保護教師的身心健康，保證和滿足教師的各種基本需求。 其次，一個好校長應該善於將複雜問題簡單化。時至今日，許多行業都將複雜問題簡單化，以求得效率。折騰教師的做法反其道而行之，將簡單問題複雜化，結果不僅花費了大量的人力、物力和財力，而且沒有像樣的結果。雖然教師敢怒不敢言，但是終究不得人心。因此，一個好校長應該懂得輕重緩急，應該把握張弛節律，敢於擔當，敢於承擔，可做可不做的事情堅決不做，為教師留下自我成長的空間。
此外，一個好校長應該有良好的自我修養。一個人，只有有了豁達的心態，有了與人為善的態度，有了樂觀的情緒，有了完美的人格，才會處處為別人著想，才不會去折騰自己和折騰別人。
學校應該是孩子的樂園，同樣也應該是教師和校長的樂園。校長折騰自己，折騰教師，其實一定會間接地折騰孩子。因此，討論“什麼樣的校長才是好校長”的問題時，“不折騰教師”應是起碼的條件。