1 在提供語篇中進行語法教學
國內外語言學家認為，語境是語言交際的基礎，人們交流思想和獲取資訊都是在一定語境中進行的，語言活動離開了語境就無法進行，詞語離開了語境其意義就無法理解。因此，語境在英語教學中是一個不可忽視的主要部分。語境的實現以語篇為載體，教師在教授語法知識、鞏固練習時，要重視通過篇章語境，使學生更好地理解，並提高語法的運用能力。如在教can，may，must 等情態動詞的用法時，為了使學生明確情態動詞的推測性用法，教師可提供下列語篇。A:Look。Someone is coming。Who can it be？B:I guess itmay be the headmaster。A:It can’t be him。He has gone toBeijing。B:It must be g。He looks exactly like theheadmaster。
語篇為學生提供了一個語言使用的真實環境，改善了傳統語法教學只注重形式和意義而忽視用法的局面。而且，語篇的運用能不斷地向學生輸入英語的不同語言特徵，從而增加提高英語語法教學的實效性。
2 在創設情景中進行語法教學
情景是語言對客觀事物的反映，它對語法教學起著重要的作用。語法句型的操練要有情景、有意義，要儘可能減少枯燥乏味的機械訓練。如在情態動詞的教學中，教師可設計這樣一個問題進行情景操練：上課了，但JiaJia 還沒有來。教師問“Why is JiaJia absent？”引導學生用情態動詞回答。學生A:He must be on his way to school。學生B:His bike might beflat and he might be walking instead of riding。學生C:Hemay be ill at home。學生D:There must be something impor原tant that stops him from coming。學生E:There must be some原thing unexpected that has happened to him。
在學生比較了情態動詞做作推測性用法和非推測性用法的區別以後，教師要及時總結情態動詞的推測性用法的幾個特點，然後要求學生在課後自擬語境，運用情態動詞寫一篇短文，這樣學生就容易學會運用所學的語法規則進行謀篇，達到掌握語法的目的。
為了使枯燥的語法變得生動有趣，教師可以藉助實物、圖片、圖表、簡筆畫、剪輯播放動畫片段等手段創設情景，使其形象化，以此來吸引學生的注意力。
比如，在學習直接引語和間接引語時，教師可剪輯播放《貓和老鼠》的動畫片段：然後要求學生用間接英語來回答以下問題：淤What might thedog say to his son？於And what might the dog tell Tom？
3 在完成任務中進行語法教學
新《課標》明確倡導在英語教學中實施任務型語言教學。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學習者始終處於一個積極的主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。任務型語言教學是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習，讓學生通過實踐、思考、交流合作等方式完成任務學習、掌握語言形式和語法規則。因此，課堂上，教師可以根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。 3.1 發表觀點型任務。這類任務讓學生髮表不同的觀點。在學習“Getting to know Steven Spielberg”之後，教師可以提出下面問題讓學生髮表自己的觀點，要求學生使用非限制性定語從句。
What kind of person do you think Steven Spielberg is？S1:Spielberg is a modest person,who owes much of his success tohis wife and children。S2:Spielberg is a born film-maker，whobegan to make films when still a 12-year-old boy。S3:Spiel原berg is an ambitious person，whose dream was to go to theFilm Academy when young。這樣設計的課堂活動可以達到進一步鞏固非限制性定語從句的目的，將語法始終與課堂活動聯絡起來，學生在用中學，一邊將所學的語法用法用於實踐，學生頗有成就感。
3.2 資訊差型任務。這類任務指當交際一方有新資訊同時願意提供資訊，另一方可以獲得資訊雙方所進行的交際活動。在這樣的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取資訊，消除資訊缺口，完成交際任務。教師在課堂上儘可能設計有一定資訊差的會話練習，以通過會話操練語法結構，調動學生學習的能動性，促使學生處理和使用資訊用英語和別人交流。努力做到形為意用，為培養學生的語言交際能力打好基礎。
3.3 解決問題型任務。這類任務是分配給學生一個任務和一些相關資訊，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。